袁夢

摘要：隨著新課改的不斷深入，中職英語課堂教學的模式也發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，教師不再是課堂的操控者，學生逐漸轉變?yōu)閷W習的主人，教師成為了學習的引導者。新課程認為，在課堂教學過程中，要注重的不是教師講了多少，而是學生在課堂中學習了多少，因此翻轉課堂成為中職院校教學過程中十分常用的教學手段。翻轉課堂的教學方法，使學生占據(jù)了課堂的主導權，提高了學生自主探究的學習能力。

關鍵詞：職業(yè)高中;英語教學;翻轉課堂

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)高中的招生范圍不斷擴大，因此很多中考失利的學生會選擇進入職業(yè)高中，這就導致了職業(yè)高中的學生英語基礎出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。職業(yè)高中在學生的學習生涯中是十分特殊的一個環(huán)節(jié)，對于職高的學生而言，職業(yè)高中連接了校園和社會兩個不同 環(huán)節(jié)，在這一階段教師的教學更要注重學生的實用性，因此在這樣的背景下，教師利用翻轉課堂，可以有效的使學生投入到英語學習的過程中，提高學生對于英語的實用能力。

1 翻轉課堂的起源于實踐

翻轉課堂的教學模式是最早是在2007年形成雛形，兩位美國化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·鉑爾曼，為了給逃課的學生進行課上知識的補習，將當堂課的教學內容進行濃縮，并錄制成視頻的形式，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)。這一視頻吸引力大量學生的觀看，很多學生通過這一視頻開展了自主探究。在2011年翻轉課堂的形式被逐漸規(guī)范化，形成了現(xiàn)代學生在家對視頻進行學習，在課堂完成作業(yè)的教學模式。

2 翻轉課堂的實施價值

2.1 彰顯人本主義理念，提高學生自學能力

在新課改的過程中，教育部要求職業(yè)高中英語教師在教學過程中，要充分以人為本，充分重視學生的個性發(fā)展。翻轉課堂的教學方法使學生成為學習的主人，學生可以在課下，通過厒視頻進行支柱學習，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學資源而不是僅僅依靠教師，使學生的知識范圍更加寬廣。

例如，在學習《He decided to have a big Christmas party.》這一課時，教師可以為學生推薦一些合適的視頻，讓學生進行觀看學習，通過對視頻的學習記錄在學習過程中遇到的問題，在上課的過程中，教師根據(jù)學生所提出的問題進行解答，學生對于英語的學習，不再被動的去聽講而是主動的學習，學生的個性化也能得到現(xiàn)象應的發(fā)展。因此可以有效提升學生的學習效率。并且大部分的課上時間，教師可以用來檢驗學生的學習情況，使教師能夠更加了解班級學生的發(fā)展狀況。

2.2 掌握學習深度進度，培養(yǎng)學生探究能力

由于職業(yè)高中的學生英語學習基礎參差不齊，學生的學習進度和學習深度都會有所不同。在翻轉課堂的教學方法下，學生可以根據(jù)教師提出的學習目標，利用大量的教學視頻，根據(jù)自己的學習能力來進行適合自己的學習。并且在翻轉課堂的學習過程中，學生相對比較自由，學習氛圍不像在課堂中那么嚴肅，學生可以自己掌握學習的進度。

例如，在進行《We are going to work as packagers on the assembly line.》這一課時的學習時，學生可以根據(jù)自己的學習情況，對于一些已經(jīng)完全掌握的內容可以進行相應的跳過，對于一些學習中的重點難點，學生可以進行視頻的反復播放，也能夠暫停進行筆記的書寫學生的自主探究能力可以得到相應的培養(yǎng)，并且學生可以找到最適合自己的學習內容。

2.3 通過視頻播放形式，提高學生信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，大多數(shù)的課上時間都是教師在對知識點進行講解，而學生充當?shù)闹皇莾A聽者的角色，尤其是職業(yè)高中的學生，在課上的注意力更差，因此學生的學習效果一直不好。翻轉課堂大多都是需要學生在課下階段，運用計算機或手機進行對視頻的觀看。首先，相對教師講解的學習傳統(tǒng)課堂，利用手機進行學習的形式更加符合社會發(fā)展的潮流，其次，相對于教師的講解，學生對于觀看視頻的興趣更濃厚，因此學生可以通過視頻的觀看提高自身的信息素養(yǎng)。

例如，在學習《The convenience store is over there.》這一課時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看不同教師的教學視頻，從中找尋最適合自己進行學習的教學風格，找到最佳的學習方案。同時學生還能利用網(wǎng)絡平臺和教師進行及時的溝通，從而使學生的信息素養(yǎng)得到有效提升。

2.4 翻轉課堂師生同行，促進教師教學相長

翻轉課堂基于網(wǎng)絡資源，以此教師在錄制教學視頻的過程中，是無法看到學生觀看時的反應，不能很好的通過學生的反應來及時調整教學的進度，因此翻轉課堂是一個教師與學生共同進步的平臺。所以教師在教學的過程中，需要對學生的學習興趣進行了解，對學生在學習過程中會遇到的問題進行預判，這對教師的教學要求十分嚴格。

例如，在進行《 Thats how most accidents happen.》這一課的教學過程中，教師不僅要對教學大綱的要求進行熟悉的認知，還要對課本教材的內容有很高的熟悉度，這樣才能保證本次的教學。并且在教學視頻中教師也要穿插英語的練習，使學生通過練習來判斷自己的學習程度。因此，翻轉課堂對于全體職業(yè)高中的師生而言是一個教學相長的過程。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂對于職業(yè)高中的學生的學習有著不可忽視的價值，因此教師在教學過程中，要合理運用翻轉課堂，提高教學效率。

參考文獻：

[1].侯淑梅.職業(yè)高中英語教學過程中翻轉課堂的價值分析[J].才智，2017（20）.

[2].周幼群.職高英語教學中翻轉課堂的實踐分析[J].新課程（下），2015（01）.

（作者單位：湖南省湘北職業(yè)中專學校）