梁潮強

摘要：隨著素質教育的革新，小組合作學習的方式在我們的課堂上悄然興起，它是以學生學習小組為主的重要教學組織手段，教師可以通過小組成員展開合作學習的方式，發(fā)揮群體的積極功能，調動學生的學習興趣，讓學生以自主學習的形式完成特定的教學任務。而在初中品德課堂中運用小組合作學習的教學手段，不僅有助于提高學生的道德修養(yǎng)，也可以促進學生和教師之間的情感交流，使得學生在輕松、愉悅的課堂學習氛圍下得到綜合素質的提升。

關鍵詞：初中品德;小組合作學習;教學思考

小組合作學習的形式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學模式，充分培養(yǎng)了學生的自主、探究、合作能力，對于促進學生的全面發(fā)展起著重要的引導性作用。對于初中思想品德課的教學而言，它是塑造學生良好個人形象和道德品質的有效途徑，教師一定要充分認識到它的重要性，在以人為本的教學理念下，以小組合作學習的教學手段為主，充分發(fā)揮學生的課堂學習主體地位，使得學生既可以掌握健康的思想品德知識又可以形成健康的合作意識，從而發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)質特性。

1 初中品德課堂中構建小組合作教學的原則

1.1 科學分組，互相促進原則

既然是以小組合作學習展開的學習計劃，教師就要明確地知道小組合作學習的目的所在：是以提高學生成績，增強學生自信心，促進學生情感發(fā)展，提高學生社交能力的一種學習過程。為保證小組合作學習的有效性，在進行分組前教師可以根據學生的學習能力、學習水平、性格愛好、心理素質等各方面進行綜合的考量，使得小組保持一個平衡的狀態(tài)。就好比我們可以把學生以強、中、弱的三個層次進行學生小組組合，實施以優(yōu)帶差的學習形式，進行優(yōu)勢互補，為學生創(chuàng)造公平、有序、高效的學習平臺，使得每一個學生在學習的過程中都可以學有所得、都可以展示自我，在合作互助的學習過程中實現共同進步的教學目的。

1.2 合理引導，提高實效性原則

小組合作學習的教學活動主要是為提高教師教學效率、學生學習水平的一種活動目的，為此教師在進行小組合作學習的時候，要在學生學習的過程中進行學習計劃的引導，以便于學生有針對性、計劃性、目的性的進行品德課程的學習，從而有效避免學生盲目學習、閑聊天的問題現象，通過人人參與、人人分工的學習引導增強小組學習的有效性，使得小組合作學習過程得到優(yōu)化，從而提高合作質量發(fā)揮學生的自主學習能力。就好比，我們可以以問題為導向激發(fā)學生的探究興趣，從而布置下學習任務提高學生的參與性。將合作學習的教學手段發(fā)揮最大的功效。

2 初中品德課堂中構建小組合作教學的策略

2.1 創(chuàng)設教學活動構建小組合作

對于初中品德課程教學而言，我們不僅要讓學生牢固掌握品德課程知識內容，還要培養(yǎng)學生形成良好的個人品質，使得學生將來可以以優(yōu)良的品格服務社會、融入社會的發(fā)展，充分利用小組合作的學習形式結合多元化的教學活動提高學生的學習激情，增強小組合作學習的質量。例如在學習《豐富多樣的情緒》這一內容時，我們都知道情緒的表達代表著我們的內心世界?；诖?，教師可以充分利用這一內容對學生展開合作學習的構建，用小組競爭賽的方式提高學生的學習興趣，好比我們可以開展“小組默契表演賽”讓一個學生進行情緒的表演，一個學生進行猜，那個小組表演與回答又形象又準確則為勝方，從而使得學生在輕松愉悅的活動中進入學習的角色，以此為前提為學生進行學習計劃的安排：第一，情緒都有哪些;第二，不同的情緒對我們的身心發(fā)展有什么影響;第三，說一說自己的情緒在不同的事情中都有哪些變化。通過游戲活動的融入對小組合作進行學習計劃的安排，使得學生清楚地了解到，情緒是一把雙刃劍，既可以充分我們的體力和精力，還可以促使我們健康成長，我們一定要把控好我們的情緒，從而進行和諧健康的成長與生活。

2.2 通過情境融入開展小組合作

如今是互聯網發(fā)展的時代，我們可以充分利用視聽媒體、VR、微課、AI等信息化技術為學生營造舒適的學習氛圍，使得學生可以更加真切的貼近生活實際，讓學生如同身臨其境，從而點燃學生對于品德課程的學習熱情，全面活躍初中課堂的學習氛圍。例如在學習《交往藝術新思維》這一章節(jié)內容時，教師可以利用希沃軟件進行課件的設計，為學生展示人與人交往時的禮儀風采圖，或者教師也可以讓學生進行“友好交往，禮為先”的舞臺話劇，比如我們剛上初中認識新朋友的場景畫面，從而激發(fā)學生的學習興趣，通過信息化技術與課堂活動的融入，提高學生的情感交流技術，或者教師也可以就問題“人與人之間的交往是合作？還是競爭？”進行話題辯論賽，以小組的形式展開探討交流，使得學生在情境的開展過程中進行小組合作學習思考，在情境中提高學生的合作意識、培養(yǎng)學生的團隊精神。使得學生明白合作學習是彼此互幫互學、互相提高、相互依存的關系，讓學生以良好的個人品質在小組合作的學習過程中得到自我能力的提升。

3 結語

對于初中品德課堂教學構建小組合作而言，我們可以充分利用教學活動、情境融入等教學手段構建小組合作學習，優(yōu)化學生合作學習質量，使得學生在合作學習的過程中形成良好的道德品質，從而有效提高教師的思想品德教學效率。

參考文獻：

[1] 唐春萍.關于提高小組合作學習有效性的幾點思考——以初中思想品德課為例[J].上海教育科研，2013（10）.

[2] 李海鳳.小組合作學習在初中思想品德課中的實踐探索與反思[D].天津師范大學，2015.

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣羅董鎮(zhèn)初級中學）