梁潮強

摘要：隨著素質(zhì)教育的革新，小組合作學(xué)習(xí)的方式在我們的課堂上悄然興起，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主的重要教學(xué)組織手段，教師可以通過小組成員展開合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮群體的積極功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成特定的教學(xué)任務(wù)。而在初中品德課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，也可以促進學(xué)生和教師之間的情感交流，使得學(xué)生在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍下得到綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中品德;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)思考

小組合作學(xué)習(xí)的形式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作能力，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的引導(dǎo)性作用。對于初中思想品德課的教學(xué)而言，它是塑造學(xué)生良好個人形象和道德品質(zhì)的有效途徑，教師一定要充分認識到它的重要性，在以人為本的教學(xué)理念下，以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段為主，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生既可以掌握健康的思想品德知識又可以形成健康的合作意識，從而發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)特性。

1 初中品德課堂中構(gòu)建小組合作教學(xué)的原則

1.1 科學(xué)分組，互相促進原則

既然是以小組合作學(xué)習(xí)展開的學(xué)習(xí)計劃，教師就要明確地知道小組合作學(xué)習(xí)的目的所在：是以提高學(xué)生成績，增強學(xué)生自信心，促進學(xué)生情感發(fā)展，提高學(xué)生社交能力的一種學(xué)習(xí)過程。為保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在進行分組前教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格愛好、心理素質(zhì)等各方面進行綜合的考量，使得小組保持一個平衡的狀態(tài)。就好比我們可以把學(xué)生以強、中、弱的三個層次進行學(xué)生小組組合，實施以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)形式，進行優(yōu)勢互補，為學(xué)生創(chuàng)造公平、有序、高效的學(xué)習(xí)平臺，使得每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以學(xué)有所得、都可以展示自我，在合作互助的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)共同進步的教學(xué)目的。

1.2 合理引導(dǎo)，提高實效性原則

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動主要是為提高教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種活動目的，為此教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)，以便于學(xué)生有針對性、計劃性、目的性的進行品德課程的學(xué)習(xí)，從而有效避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、閑聊天的問題現(xiàn)象，通過人人參與、人人分工的學(xué)習(xí)引導(dǎo)增強小組學(xué)習(xí)的有效性，使得小組合作學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，從而提高合作質(zhì)量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就好比，我們可以以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而布置下學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的參與性。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段發(fā)揮最大的功效。

2 初中品德課堂中構(gòu)建小組合作教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動構(gòu)建小組合作

對于初中品德課程教學(xué)而言，我們不僅要讓學(xué)生牢固掌握品德課程知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)，使得學(xué)生將來可以以優(yōu)良的品格服務(wù)社會、融入社會的發(fā)展，充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式結(jié)合多元化的教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《豐富多樣的情緒》這一內(nèi)容時，我們都知道情緒的表達代表著我們的內(nèi)心世界?；诖?，教師可以充分利用這一內(nèi)容對學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，用小組競爭賽的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好比我們可以開展“小組默契表演賽”讓一個學(xué)生進行情緒的表演，一個學(xué)生進行猜，那個小組表演與回答又形象又準確則為勝方，從而使得學(xué)生在輕松愉悅的活動中進入學(xué)習(xí)的角色，以此為前提為學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的安排：第一，情緒都有哪些;第二，不同的情緒對我們的身心發(fā)展有什么影響;第三，說一說自己的情緒在不同的事情中都有哪些變化。通過游戲活動的融入對小組合作進行學(xué)習(xí)計劃的安排，使得學(xué)生清楚地了解到，情緒是一把雙刃劍，既可以充分我們的體力和精力，還可以促使我們健康成長，我們一定要把控好我們的情緒，從而進行和諧健康的成長與生活。

2.2 通過情境融入開展小組合作

如今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，我們可以充分利用視聽媒體、VR、微課、AI等信息化技術(shù)為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以更加真切的貼近生活實際，讓學(xué)生如同身臨其境，從而點燃學(xué)生對于品德課程的學(xué)習(xí)熱情，全面活躍初中課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《交往藝術(shù)新思維》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用希沃軟件進行課件的設(shè)計，為學(xué)生展示人與人交往時的禮儀風(fēng)采圖，或者教師也可以讓學(xué)生進行“友好交往，禮為先”的舞臺話劇，比如我們剛上初中認識新朋友的場景畫面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息化技術(shù)與課堂活動的融入，提高學(xué)生的情感交流技術(shù)，或者教師也可以就問題“人與人之間的交往是合作？還是競爭？”進行話題辯論賽，以小組的形式展開探討交流，使得學(xué)生在情境的開展過程中進行小組合作學(xué)習(xí)思考，在情境中提高學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。使得學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是彼此互幫互學(xué)、互相提高、相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生以良好的個人品質(zhì)在小組合作的學(xué)習(xí)過程中得到自我能力的提升。

3 結(jié)語

對于初中品德課堂教學(xué)構(gòu)建小組合作而言，我們可以充分利用教學(xué)活動、情境融入等教學(xué)手段構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的道德品質(zhì)，從而有效提高教師的思想品德教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2] 李海鳳.小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的實踐探索與反思[D].天津師范大學(xué)，2015.

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣羅董鎮(zhèn)初級中學(xué)）