莫海芳

[摘 ?要：音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的，以發(fā)展幼兒音樂能力為目標(biāo)的一種有規(guī)則的游戲活動。它是幼兒園游戲的重要組成部分，對于發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力具有重要作用。教師在音樂游戲的有效指導(dǎo)有利于游戲順利的開展，同時能夠提高幼兒游戲水平。因此，研究音樂游戲中教師的指導(dǎo)策略對于提高幼兒園音戲游戲水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;音樂游戲;教師指導(dǎo)策略]

1引言

音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的，以發(fā)展幼兒音樂能力為目標(biāo)的一種有規(guī)則的游戲活動。它作為一種游戲形式，在培養(yǎng)幼兒良好的音樂感知能力與幼兒良好的情緒體驗(yàn)以及規(guī)則意識方面具有舉足輕重的價值。

2大班音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的分析

2.1教師使用的指導(dǎo)策略

在大班的音樂游戲活動中，教師所使用的指導(dǎo)策略仍以語言指導(dǎo)為主，但材料指引策略的使用的頻率較小班和中班高。教師在游戲中的角色也與小、中班幼兒教師的角色有一些差別，即主要是游戲材料的提供者、觀察者、指導(dǎo)者。在所觀察到的大班音樂游戲活動中，都離不開材料的提供，游戲中都有讓幼兒自己操作樂器或者教師與個別幼兒配合操作樂器，由其他幼兒根據(jù)聲音來判斷音的長短或者是什么樂器發(fā)出的聲音。所以，教師在音樂游戲活動中首先充當(dāng)了游戲材料的提供者這一角色。

2.2教師介入時機(jī)

因?yàn)榇蟀嚅_展的音樂游戲多以聽辨游戲?yàn)橹?，教師介入游戲大多是以指?dǎo)者的角色介入的，而且是在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候介入游戲的。在聽辨游戲中，幼兒的對錯比較明顯，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師就會以指導(dǎo)者的角色介入到幼兒游戲中，以便糾正幼兒的錯誤。教師的這種介入方式比較被動，如果沒有一個幼兒出現(xiàn)錯誤，教師則不介入幼兒游戲當(dāng)中。只有在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師才會介入進(jìn)去，這樣就會讓其他正確的幼兒覺得教師對自己不關(guān)注。所以，在游戲中，如果沒有幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師也應(yīng)給以語言或非語言的方式介入進(jìn)去，以便給幼兒以表揚(yáng)，讓幼兒感受到教師是關(guān)注自己的。

2.3教師指導(dǎo)效果

在大班音樂游戲中，教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了鍛煉幼兒的聽辨能力上。雖然教師在教學(xué)中會提供各種不同的樂器，但是整個教學(xué)形式比較單一，多數(shù)是教師敲擊，幼兒辨別，幼兒判斷正誤這樣的流程。在剛開始的時候，幼兒參與游戲的積極性還比較高，但是在游戲進(jìn)行了幾次之后，大多數(shù)幼兒都比較出了不想在繼續(xù)玩下去的意愿，但是教師還是會按照原先的教學(xué)形式繼續(xù)教學(xué)。這樣并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再者，教師在教學(xué)中只關(guān)注到了容易出現(xiàn)錯誤的幼兒，對于每次判斷正確的幼兒較少關(guān)注，較少給予表揚(yáng)，從而使這些幼兒失去了繼續(xù)游戲下去的愿望。

3大班幼兒音樂游戲中教師介入的指導(dǎo)策略

3.1教師應(yīng)結(jié)合語言與非語言的方式進(jìn)行音樂游戲指導(dǎo)

幼兒的游戲活動不僅需要教師語言指導(dǎo)，也需要教師的非言語指導(dǎo)。寬松、自由、支持性的游戲環(huán)境，離不開教師在教學(xué)中積極的言語指導(dǎo)，因?yàn)檎Z言指導(dǎo)可以讓幼兒更快、更好的理解游戲規(guī)則和玩法，但是非言語指導(dǎo)更能讓幼兒在情感上有良好的體驗(yàn)。教師支持性的態(tài)度，一個微笑，一個鼓勵的眼神，一個表揚(yáng)的手勢等都會讓幼兒更積極的參與游戲，更樂于表現(xiàn)自己的能力。所以，在音樂游戲中，教師要用積極的情緒鼓勵幼兒參與游戲活動。當(dāng)幼兒沒有很好的完成游戲任務(wù)的時候，教師應(yīng)該給予幼兒情感上的支持，而不是責(zé)備和指令性的語言。教師可以通過問題討論的方式來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，或者給幼兒間接的提出問題解決的方法。教師也可以作為一個聆聽者認(rèn)真傾聽幼兒在游戲的需求，也可以作為一個觀察者，體察幼兒在游戲中的需要等。教師不能以不滿的態(tài)度面對幼兒的游戲行為，或者是教師單方向的控制幼兒的行為，這種師幼互動是失效的，是不利于幼兒良好情緒的形成和游戲水平的提高的。

3.2教師避免使用命令性和強(qiáng)迫性的語言

由于音樂游戲是音樂和游戲相結(jié)合的特殊性，很多游戲的開展要和活動音樂合拍，因此教師在指導(dǎo)幼兒音樂游戲中難免會有著急的情緒，語言表現(xiàn)出幼兒的催促。一方面，教師為了跟上音樂游戲活動的比較快的節(jié)奏，并及時介入指導(dǎo)，語言指導(dǎo)頻率也較快;另一方面，教師在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，常常會使用一些帶來催促性的詞語，如“快點(diǎn)”、“馬上”等詞語，這些詞語會讓幼兒一直處于被催促的狀態(tài)之中，感到緊張，這種緊迫感會讓幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)更為拘束，影響幼兒正常表現(xiàn)，從而讓幼兒有一些焦慮或不安的情緒體驗(yàn)。原本輕松愉悅的游戲活動不但沒有給幼兒帶來快樂的情緒體驗(yàn)，反而會影響到幼兒身心發(fā)展。

3.3教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中親身體驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時，就應(yīng)該考慮到全體幼兒，根據(jù)全體幼兒的游戲水平來設(shè)計(jì)，保證每一個幼兒有參與游戲的可能性。在音樂游戲開展的過程中，教師應(yīng)鼓勵每個幼兒參與到游戲活動中，并且教師要盡可能的關(guān)注到每一個參與游戲活動的幼兒。如果班級中有個別幼兒的游戲能力較弱，不能很好的參與進(jìn)去的話，教師也應(yīng)該鼓勵其他能力強(qiáng)的幼兒給予能力弱的幼兒以幫助。游戲中讓每個幼兒都能體驗(yàn)到自我展示的愉悅，感受音樂游戲的歡快，積極參與到與其他幼兒合作互動的游戲中，體驗(yàn)同伴合作的快樂。提供各種機(jī)會鼓勵幼兒主動、勇敢的進(jìn)行動作展示、表演。

4結(jié)束語

幼兒園的音樂需要教師的支持與引導(dǎo)，教師指導(dǎo)的優(yōu)劣直接影響幼兒在游戲中情緒體驗(yàn)和游戲水平的提高。有研究顯示音樂在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，親子間、師幼間音樂游戲的互動對幼兒的智力、社會性發(fā)展具有重要作用，因此音樂游戲中教師指導(dǎo)的策略水平的高低直接關(guān)系著音樂游戲的質(zhì)量，將會影響到音樂游戲?qū)τ變悍e極性作用的發(fā)揮。筆者將在未來教學(xué)過程中繼續(xù)致力于大班幼兒音樂游戲研究，為該領(lǐng)域的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]方建華.大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[2]徐婷婷，王楊.幼兒音樂游戲的理論與實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（6）.