李培培

摘 要：每一本繪本都是孩子們的心靈雞湯，它讓孩子從中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)真善美，懂得愛(ài)與付出。繪本中有許多畫(huà)家精心設(shè)計(jì)的小細(xì)節(jié)，等待著孩子們的發(fā)現(xiàn)，它既培養(yǎng)了孩子們觀察能力，給孩子們的想象力插上翅膀，又給孩子們提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種美妙的體驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的沉淀，慢慢內(nèi)化為知識(shí)和睿智。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣;觀察;想象;滋養(yǎng)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，許多家長(zhǎng)找我咨詢，孩子上小學(xué)了，該給孩子讀什么樣的書(shū)，才有利于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高呢？是的，小學(xué)是孩子們智力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)都想要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。要我說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文要抓一個(gè)早字，培養(yǎng)閱讀的興趣要盡早，好習(xí)慣也要盡早養(yǎng)成。然而想學(xué)好語(yǔ)文是離不開(kāi)多讀書(shū)、多積累的。繪本是一種圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂而又內(nèi)涵豐富的文體，是最適合小學(xué)生閱讀的圖書(shū)。

一、繪本閱讀收獲了愛(ài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在語(yǔ)文教學(xué)中幫助小學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展，而繪本閱讀則能夠滿足這個(gè)需求。每一本繪本都是孩子們的心靈雞湯，它能讓孩子從中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)真善美，懂得愛(ài)與付出。

記得多年前，我接觸到的第一本繪本《大衛(wèi)，不可以》，當(dāng)我剛拿到書(shū)，我就被封面驚呆了，這個(gè)叫大衛(wèi)的男孩子看上去還真特別，大大的腦袋，三角形的鼻子，稀疏的牙齒，一副天不怕地不怕的樣子。當(dāng)我翻完全冊(cè)書(shū)后，我被這本書(shū)的畫(huà)面、情節(jié)及蘊(yùn)含的愛(ài)意所吸引，我隨即決定和學(xué)生共讀。當(dāng)我和我的學(xué)生讀到第一個(gè)畫(huà)面和第二個(gè)畫(huà)面時(shí)，他們就被這個(gè)小男孩吸引了，我想我的學(xué)生和大衛(wèi)也差不多大，所以，大衛(wèi)所做的有些“壞事”，有的他們也做過(guò)。比如書(shū)中的大衛(wèi)在外面玩得臟兮兮的回到家里，他的身上、腳上、頭上都沾上了泥巴，可是他卻不管不顧，踩在干凈的地板上，每走一步都留下了“黑腳印”，這種調(diào)皮的事情，試問(wèn)哪個(gè)男孩的童年沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？還有打碎家里的物品的事情，在孩子們看來(lái)也很正常，他們也曾經(jīng)有意或者無(wú)意的做過(guò)。所以當(dāng)看到大衛(wèi)做這些事情的時(shí)候，孩子們就特別能找到共鳴，也就特別能懂大衛(wèi)的心理，理解大衛(wèi)做的這些“壞事”。和孩子們讀完這本書(shū)后，它給我印象最深的是繪本里的一個(gè)畫(huà)面：大衛(wèi)兩只腳的腳尖踩在一把椅子的邊緣上，身體向側(cè)面傾斜，左手緊緊抓住壁櫥的邊緣，右臂向上高高舉起，使盡全力，正要去拿媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。你看他，緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，雙眼盯著那只餅干桶，一副不達(dá)目的決不罷休，一定要吃到餅干的模樣。畫(huà)面上并沒(méi)有媽媽，只有媽媽的一句話：“大衛(wèi)，不可以！”媽媽之所以把餅干桶放在最上層，是擔(dān)心大衛(wèi)吃多零食，這樣對(duì)身體沒(méi)有好處。可她沒(méi)想到大衛(wèi)會(huì)用這樣的方式來(lái)達(dá)到目的。這樣的事情每一個(gè)孩子、每一個(gè)媽媽可能都會(huì)遇到。于是我問(wèn)孩子們，大衛(wèi)媽媽為什么阻止大衛(wèi)？孩子們都回答：“大衛(wèi)的媽媽關(guān)心大衛(wèi)，愛(ài)大衛(wèi);這樣做很危險(xiǎn)，這樣大衛(wèi)會(huì)受到傷害……”我們總說(shuō)孩子小，不懂事，不知道媽媽的用心良苦，但是通過(guò)孩子們自己口中表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，我深深地感受到他們能理解媽媽，也能意識(shí)到這樣做不好，不能做這些“壞事”。這樣一節(jié)繪本閱讀課，不僅讓孩子們感受到愛(ài)與被愛(ài)的溫暖，也讓孩子們上了一節(jié)安全教育課，理解了父母的用心良苦。在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痹大意，我們應(yīng)該告訴孩子什么可以做，什么不可以做，這也是愛(ài)的教育之一。

然而這本繪本，最讓我感動(dòng)的是結(jié)局，當(dāng)圖書(shū)呈現(xiàn)最后一個(gè)畫(huà)面：“寶貝，來(lái)這里”“大衛(wèi)乖……我愛(ài)你！”是媽媽愛(ài)的呼喚。大衛(wèi)張開(kāi)雙臂，撲到了媽媽的懷里，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衛(wèi)抱在懷里，輕輕地?fù)崦?，大衛(wèi)則幸福地閉著眼睛，偎依在媽媽溫暖的懷抱。看到這里我也很感動(dòng)，而我的學(xué)生也被這個(gè)畫(huà)面感動(dòng)著，好像他們就是大衛(wèi)，和大衛(wèi)一樣，露出了甜甜的笑容，感受大衛(wèi)媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)的滋養(yǎng)。所以我希望和我一樣的媽媽們、老師們能讀到這樣一本好書(shū)，和自己的孩子以及學(xué)生共同體會(huì)其中的快樂(lè)、愛(ài)的感動(dòng)與成長(zhǎng)。

二、繪本能培養(yǎng)孩子的觀察能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”繪本中有許多畫(huà)家精心設(shè)計(jì)的小細(xì)節(jié)，等待著孩子們的發(fā)現(xiàn)。在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子的觀察能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

在繪本《爺爺一定有辦法》中，圖畫(huà)一開(kāi)始就展示了小約瑟溫暖的家庭。繪本選用了溫暖的黃色和清新的藍(lán)色，通過(guò)畫(huà)面的觀察，就能直觀地感受到小約瑟家庭的溫暖，體會(huì)到整個(gè)小鎮(zhèn)的人們互相友善，互相關(guān)心。然而最讓讀者贊嘆的是這本書(shū)的精巧設(shè)計(jì)。繪本中不僅細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，而且在繪本畫(huà)面的下方還描繪了老鼠的家庭，給孩子們帶來(lái)了額外的閱讀樂(lè)趣。在閱讀時(shí)繪本時(shí)，我提醒孩子們仔細(xì)觀察畫(huà)面，除了有約瑟一家，還有什么家族？孩子們都順利的觀察到了，并且也看到了約瑟一家與老鼠一家相處得很融洽、很溫馨。我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，讓學(xué)生遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

三、繪本促進(jìn)孩子想象能力的發(fā)展，釋放兒童天性

孩子年幼的時(shí)候，好奇心重，想象力豐富，故事當(dāng)中的情節(jié)可以激發(fā)孩子想要讀下去一探究竟的欲望。我在繪本《爺爺一定有辦法》的展示課中，出示情節(jié)：約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？” 約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣?！澳阏J(rèn)為現(xiàn)在約瑟的心情怎樣？他會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，繪聲繪色地說(shuō)起來(lái)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到“我感到難過(guò)……”我仿佛覺(jué)得，在我面前回答問(wèn)題的孩子，就是我們繪本里的主角小約瑟，從他的表情上我們體會(huì)到約瑟丟了扣子的難過(guò)心情。接著我再次提出問(wèn)題：“那約瑟的扣子丟到了哪里？”孩子們大膽猜想，他們的答案真的出乎了我們所有人的意料。有的孩子說(shuō)丟在了路上，還有的孩子說(shuō)丟到了井里，甚至有孩子說(shuō)紐扣被畫(huà)面出現(xiàn)的一只不起眼的小鳥(niǎo)給叼走了，叼回家送給它的鳥(niǎo)寶寶。你們看，孩子們的想象力是不是出乎我們的意料？我們總害怕他們不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不好，可是真的情到深處，何愁不會(huì)流露？我們需要給他們自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格兒童的思維，更不要扼殺他們的想象，讓孩子們異想天開(kāi)。而繪本就很注重孩子想象力的培養(yǎng)，當(dāng)教師或者家長(zhǎng)給孩子們看繪本、講故事時(shí)，可以講一段停下來(lái)，讓孩子們自己去想象故事的未來(lái)，使他們觸景生情，從而展開(kāi)各種聯(lián)想，釋放天性。

繪本最大的意義在于，讓孩子像個(gè)孩子;我們教育最大的意義在于，讓孩子保留他們那份最原始的天真。閱讀對(duì)于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂(lè)。繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂(lè)、感動(dòng)、發(fā)泄……當(dāng)讀完繪本《爺爺一定有辦法》后，我問(wèn)孩子們，假如你就是小約瑟，對(duì)那個(gè)再也找不回來(lái)的 “愛(ài)的紐扣”，你有什么辦法？其中有一個(gè)孩子回答說(shuō)：“我想讓我的爺爺做一顆紐扣，送給小約瑟。”望著孩子那雙清澈的眼睛，我被感動(dòng)了。是的，孩子的天性是善良的，他們是愿意和別的孩子一起分享他們的快樂(lè)的，同時(shí)當(dāng)他們的朋友遇到“麻煩”時(shí)，他們也愿意第一時(shí)間伸出援手。這種學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)付出的觀念并不是靠老師、靠家長(zhǎng)來(lái)告知的，而是他們?cè)谏罾?、在?shū)本里潛移默化得到的。每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都遇到過(guò)這樣那樣的問(wèn)題，我們的家長(zhǎng)、社會(huì)，并不能代替他們解決問(wèn)題，只能給他們指引一個(gè)方向，讓孩子自己去摸索。當(dāng)然，繪本給了他們一個(gè)好的探知工具，通過(guò)自我探索，來(lái)感受這個(gè)世界，這才符合孩子的天性，這樣才能讓孩子從閱讀中感受到酸、甜、苦、辣的生活滋味。

四、繪本培養(yǎng)孩子的看圖說(shuō)話能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

兒童繪本圖文并茂，它是以反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本是圖多字少的讀物，所以在讀書(shū)的時(shí)候，就給了孩子們足夠的說(shuō)話表達(dá)的空間。繪會(huì)可以啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子正確的人生觀及良好的生活態(tài)度，提高孩子的社會(huì)生存能力和與人相處的能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的孩子雖說(shuō)已經(jīng)具備說(shuō)話的能力，但是說(shuō)得不恰當(dāng)、不完整是他們的短處。而繪本閱讀就給了他們說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在繪本閱讀中，我常常穿插一些語(yǔ)句練習(xí)。在繪本《爺爺一定有辦法》中，我利用文中多次出現(xiàn)的句子：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”讓孩子們帶著動(dòng)作邊說(shuō)邊猜，班級(jí)里大部分的孩子都能做到“有話說(shuō)”，從而培養(yǎng)了孩子們?cè)诶L本閱讀中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的能力。利用孩子在精力最充沛、注意力較集中的階段進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，效果會(huì)比較好，孩子學(xué)到的東西也會(huì)更多一些。

優(yōu)秀的繪本能在潛移默化中影響兒童身心的健康發(fā)展，這時(shí)候教師和家長(zhǎng)就要為孩子營(yíng)造溫馨的環(huán)境，有意識(shí)地和孩子們一起讀繪本，引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)。在美妙的繪本閱讀中，孩子們將收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)

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