摘要：本文主要以探究生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從加強(qiáng)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、深挖教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深思、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織小組探究、加強(qiáng)課堂反饋，重視課堂交流這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;閱讀教學(xué)

引言：對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)來講，合理應(yīng)用生本理念十分重要，其是提升高中語文閱讀教學(xué)水平的基本條件，也是增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的根本因素。為此，高中語文教師需給予生本理念高度重視，通過多種方式，將其存在的價(jià)值與作用全面發(fā)揮出，為提升高中生語文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施方法，具體如下。

1.加強(qiáng)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

以往高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法主要以提高學(xué)生閱讀能力為中心，更過的是應(yīng)用閱讀材料教授語文基礎(chǔ)知識(shí)和行為技巧。對(duì)于語文閱讀內(nèi)容則采用給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓同學(xué)們抄寫背誦的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分不利。得到的教學(xué)結(jié)果便是學(xué)生具備較強(qiáng)的得出結(jié)論的能力，但閱讀實(shí)踐過程并沒有感受到。高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，此種單一且枯燥的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性慢慢喪失掉。

為此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，需促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。正如新課標(biāo)提出了高中語文教學(xué)需以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，形成良好的合作研究教學(xué)模式。高中語文教師在具體教學(xué)中需全面考慮學(xué)生思想與專業(yè)性這兩方面培養(yǎng)，以學(xué)生需求為入手點(diǎn)，在閱讀閱讀教學(xué)中，表明自己的項(xiàng)目，享受閱讀過程。只有完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)調(diào)動(dòng)出他們學(xué)習(xí)語文閱讀的主觀能動(dòng)性。而主觀能動(dòng)性則是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.深挖教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深思

生本理念盡管以學(xué)生為中心，但教師務(wù)必要做好引導(dǎo)工作，在推動(dòng)學(xué)生語文閱讀思考時(shí)，引導(dǎo)他們漸漸得到正確的閱讀結(jié)果。實(shí)際上，語文閱讀教學(xué)除了需要讓學(xué)生掌握生字生詞以及學(xué)習(xí)書法等專業(yè)知識(shí)外，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中提取有價(jià)值信息的能力。高中語文教師需對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研究，找出文章中心后布設(shè)諸多誘發(fā)學(xué)生思考的問題。

教師在實(shí)際教學(xué)中，需結(jié)合自身所教授的學(xué)生狀況，布設(shè)閱讀問題，由難到高，將所有問題都銜接到一起，形成清晰的脈絡(luò)，指明教學(xué)目標(biāo)。比如在教授《再別康橋》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容布設(shè)問題，比如再別康橋這篇文章的中心思想是什么等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀該篇文章，讓其進(jìn)行深思，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外還需注意，布設(shè)的問題防止同輔導(dǎo)書中的問題一致，防止學(xué)生直接從輔導(dǎo)書中找到答案。在研究問題時(shí)，高中語文教師需重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓其獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們提出自身疑惑，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織小組探究

事實(shí)上，閱讀為一個(gè)主觀參與的活動(dòng)。每個(gè)人眼中的哈姆雷特都是不同的，這充分證明了每個(gè)人獲取的閱讀感受與結(jié)論也是不同的。傳統(tǒng)的高中閱讀閱讀教學(xué)，多半基于考試綱領(lǐng)為中心，當(dāng)學(xué)生得出不同的閱讀結(jié)論時(shí)，一般被認(rèn)定是錯(cuò)誤的答案。此種教學(xué)模式，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生變成背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器，而學(xué)生真正所需的是閱讀能力。

以生為本的理念要求教師尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生得出的閱讀結(jié)論，不能因?yàn)橥瑯?biāo)準(zhǔn)答案不同就直接給否掉，需同答案背后傳達(dá)的事項(xiàng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)論。若是學(xué)生得出的結(jié)論同文章中心內(nèi)思想相符，滿足其主要內(nèi)容，需承認(rèn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。若是學(xué)生得出的結(jié)論有偏差，需同學(xué)生進(jìn)行有效溝通，找出他們問題成因，展開思想性與專業(yè)性雙向指導(dǎo)。

另外，需提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，在語文閱讀時(shí)，教師盡可能少講述理論知識(shí)，而需要將更多時(shí)間交給學(xué)生，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。高中語文教師可組織閱讀小組，在課內(nèi)由教師布設(shè)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)探討，找出問題答案，在課外，讓學(xué)生自行選擇閱讀素材，展開小組閱讀學(xué)習(xí)，舉辦展示活動(dòng)或是上交報(bào)告。

4.加強(qiáng)課堂反饋，重視課堂交流

以生為本的理念需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，只有通過溝通才會(huì)了解學(xué)生所想。而當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一把是通過學(xué)生做題來掌握學(xué)生心理的，此種方式比較片面，且易出現(xiàn)偏差。正是這些偏差，讓教師在教學(xué)效率大大降低。教師在閱讀感情色彩較強(qiáng)的文章時(shí)，更要重視同學(xué)生溝通，掌握他的邏輯與思想，如此才可以引領(lǐng)他們進(jìn)一步探尋閱讀世界。

教學(xué)質(zhì)量怎樣，并非由教師一人說了算。生本理念的本質(zhì)就是以學(xué)生為主，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也需要立足學(xué)生當(dāng)作主要的參考指標(biāo)。教師需布設(shè)課堂反饋環(huán)節(jié)，促使學(xué)生傳達(dá)自身在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過課堂反饋，教師能夠同學(xué)生之間的距離更近，確定學(xué)生在語文閱讀中的碰到的重難點(diǎn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的問題，如此還有利于教師之后教學(xué)方案制定與調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課改背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用生本理念，讓教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，把教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生分?jǐn)?shù)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，通過優(yōu)化教學(xué)方式，來提高學(xué)生整體能力，在教學(xué)語文基本知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。

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作者簡(jiǎn)介：汪冬梅，女，福建安溪人，1976年10月，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。