劉開(kāi)枝

摘要：課堂語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，事關(guān)教學(xué)效率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師增加課堂語(yǔ)言的知識(shí)性，提高課堂語(yǔ)言的趣味性，提升課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性，強(qiáng)化課堂語(yǔ)言的凝煉性四個(gè)方面闡釋如何成為一個(gè)課堂語(yǔ)言豐富的老師。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂語(yǔ)言

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的重要作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛榻處?，課堂語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生能力最主要的工具之一，也是人際交住中不可缺少的重要工具，大家都知道，有水平的教師不一定就是會(huì)講課的教師，究其關(guān)鍵的原因，就是縱有滿腹經(jīng)綸，但概念、定理和定律等表述不清，就如同“茶壺里煮餃子一一有口倒不出”，這實(shí)在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。

在我們的生活中不乏這樣的教師，他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)效果不好，不能稱為優(yōu)秀教師，只因不善于口語(yǔ)表達(dá)，常常使學(xué)校和家長(zhǎng)大失所望，不能成為我們口中的名師，這說(shuō)明教師的語(yǔ)言素養(yǎng)至關(guān)重要，決定著師生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在很大程度上決定著教學(xué)效果的好壞。課堂語(yǔ)言是學(xué)生“非智力因素”的重要要素，影響孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好性格的養(yǎng)成。

二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的措施

1.增加課堂語(yǔ)言的知識(shí)性

韓愈《師說(shuō)》云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的擴(kuò)展，但我以為，一個(gè)教師在課堂上能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)的學(xué)生大部分自制力差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，要想普遍地培養(yǎng)他們堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的，像數(shù)學(xué)科目中文字題的審題，是極易被他們忽視的。因而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本技能的主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確，因此，教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便要求教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性和大容量性。要在每一個(gè)40分鐘下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“營(yíng)養(yǎng)”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地進(jìn)步，進(jìn)而引起對(duì)科目，對(duì)課堂的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，我們廣大教師一定要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研，理解教材本意，吃透教材，輕松地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.提高課堂語(yǔ)言的趣味性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在擬定教育性的談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈的?！闭Z(yǔ)言風(fēng)趣幽默、富有內(nèi)涵的人大家都喜歡，作為一個(gè)教師，也應(yīng)該具備這方面的能力，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味，課堂僅具知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，我們的課堂效果就達(dá)不到預(yù)期效果，便無(wú)形中大大削弱教師在孩子心中的地位了。

從客觀角度來(lái)講，一堂課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于大部分好動(dòng)、注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”，課堂效果就很差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡可能的用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中有所收獲，并能得到意想不到的享受和樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言使枯燥數(shù)字活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)科的吸引力。

語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎，教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的內(nèi)容，使課堂活躍起來(lái)。這些小技巧往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于學(xué)生注意力集中和對(duì)知識(shí)理解的加強(qiáng)。如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別同學(xué)“精神恍惚”時(shí)，我們便可以引用語(yǔ)文文言文中的句子提醒：“XX同學(xué)有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)會(huì)意的一笑，當(dāng)然要比生硬地說(shuō)：“XX同學(xué)，不許做小動(dòng)作，不許開(kāi)小差……”效果要好得多，因?yàn)檫\(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言既能引起了該名學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受了知識(shí)，像這個(gè)例子，既顯示了課堂教學(xué)語(yǔ)言趣味性功能，更重要的是學(xué)生的尷尬得到了化解，又起到了增強(qiáng)課堂效果的作用。

我認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又要注意區(qū)別于平時(shí)的玩笑，要注意其內(nèi)在的含蓄式的幽默，這樣才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地激起師生之間的矛盾，損害教師在學(xué)生心目中的形象;同樣，“喧賓奪主”式的打趣也會(huì)因影響知識(shí)的傳授，從而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

3.提升課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師只是起到引導(dǎo)作用，教師要將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成具有個(gè)性化的語(yǔ)言，在運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，教師的表?yè)P(yáng)可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，因此，激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的。課堂中，教師一句無(wú)意的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至能改變一個(gè)人的一生的命運(yùn)（“皮格馬利翁效應(yīng)”就是最好的注解）。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在課堂中對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以用激發(fā)學(xué)生積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”代替隨意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可能達(dá)到意想不到的效果。

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