徐歌聲

摘要：《愛因斯坦和小女孩》一課是一篇閱讀課文。新課伊始，我借助電子白板，用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“這是一位頭發(fā)花白的偉大科學(xué)家，而這一位是一個只有八、九歲的可愛的小姑娘，他們兩個之間有著怎樣有趣的故事呢？我們一起走進今天的語文課堂。”學(xué)生用充滿期待的眼神看著白板上的兩個主人公，大聲地讀出課題，這就完成了本節(jié)課教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：;學(xué)習(xí);問題;情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0074-01

課堂教學(xué)第二個環(huán)節(jié)——學(xué)生四人一小組自學(xué)成果交流分享。我邊巡視邊指導(dǎo)邊檢查課前自學(xué)情況。這時，我看到靠墻一個小組的一名男同學(xué)沒有與組內(nèi)的小伙伴交流學(xué)習(xí)，而是自己在那里讀得津津有味，時而擠眉弄眼，時而邊讀邊演，自娛自樂，陶醉得很。我沒有“打擾”這名專注讀書的男同學(xué)，他也沒有注意到我在看他。他讀書讀得如此投入，我也不想攪擾學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的深厚氛圍，但我暗暗下決心：一會讀課文，說什么也要讓他露一手，看他讀得到底怎么樣。

各學(xué)習(xí)小組派代表舉手發(fā)言，與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。

A生說：“我們小組交流學(xué)習(xí)了課文中的字、詞，有‘蹦蹦跳跳、亂蓬蓬、衣衫不整、冷不丁、沉思、茫然、憔悴、洋溢、整整齊齊、一塌糊涂、’等詞可以整理在積累本上?！蓖M同學(xué)和其他組同學(xué)及時給予了補充，我相機出示相關(guān)詞語，學(xué)生查漏補缺，做好筆記。

B生說：“我們組找到了全文的中心句：‘我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄?/p>

C生說：“我們小組主要交流了描寫方法。比如語言描寫、動作描寫、心理描寫……”同組或其他組同學(xué)補充并讀出了相關(guān)內(nèi)容人。而就在這時，那個陶醉在讀書之中的男同學(xué)舉手了，發(fā)言的欲望很強烈，小手一舉再舉，我哪里忍心不叫他，剛一叫出他的名字，他馬上站起來大聲說：“老師，我覺得這篇課文中的語言描寫很吸引我，我們一直在品讀愛因斯坦和小女孩說的話，我想跟大家分享。”這個愛讀課文的男同學(xué)所提的要求并不在我的課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容之中，先是讓我一驚，驚他的膽大，然后馬上定了定神，當(dāng)然要給這名男同學(xué)大膽讀文的機會，也趁機檢查一下他自學(xué)得如何。這名男男同學(xué)讀愛因斯坦說的話，又找了一個讀課文較好的女生讀小女孩的話，我來讀旁白。誰知那名男同學(xué)不用看書，張嘴就說，邊說邊演，比剛才自己讀的時候還陶醉。把課文第6自然段愛因斯坦的話說得有滋有味，讀出一個和藹老人的語氣。尤其第7自然段中愛因斯坦的一連串動作：“他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉兒”，這些動作經(jīng)這位男同學(xué)一做，讓全班同學(xué)都為這一樂并響起了熱烈的掌聲，真的讓所有人感受到了愛因斯坦的俏皮可愛、平易近人，偉人卻平凡得像普通入。我為這名男同學(xué)豎起了大拇指，專注于一方面學(xué)習(xí)，學(xué)就學(xué)好。雖然剛剛沒有按我的要求交流學(xué)習(xí)，但他卻在認真學(xué)習(xí)他所關(guān)心和專注的知識。原本想批評他卻改為了表揚他，學(xué)生能自覺而有主見地主動學(xué)習(xí)，這是好事！有時候放手，等等看，真有意想不到的收獲。

當(dāng)這一課程即將結(jié)束談收獲時，學(xué)生有說學(xué)會了哪些字詞的，有說學(xué)會了哪些描寫方法的，有說認識了生活中的愛因斯坦等等內(nèi)容，而有一名學(xué)生這樣說：“我還是說點切合實際的吧，我要學(xué)課課文中那個小女孩良好的生活習(xí)慣，學(xué)會穿戴，學(xué)會擺放東西和布置房間，不讓自己的生活亂糟糟的?！边@名男同學(xué)的說法看似與本課主題不相干，可他說得又不無道理，先學(xué)會做人再學(xué)會做學(xué)問，我會心的一笑，把他分享的收獲轉(zhuǎn)而贈送給了班級里兩位生活習(xí)慣不好比較邋遢的女同學(xué)。全班同學(xué)都笑了，我知道孩子們的笑是友好的笑、善良的笑，在笑聲中我結(jié)束了這節(jié)語文課。

綜觀本課，最深切的感受和體會是一定要放手，讓學(xué)生自己學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上的教才是順理成章、水到渠成的。只有在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)才能讓學(xué)生最大程度的受益。當(dāng)然，我所謂的“放手”，不是松手不管，而是像高飛的風(fēng)箏一樣，手里始終拽著一根線。無論風(fēng)箏飛多高，飛多遠，都無法離開線的束縛。老師的教就好比是那根風(fēng)箏線，它是綱，它是引領(lǐng)，它是向?qū)?，學(xué)生無論要往哪里飛都要受到老師的正確引領(lǐng)。只有這樣才能真正學(xué)得全面、透徹，也讓自己在自主探索學(xué)習(xí)中受益最多。

每次語文課我都告訴自己：一定要放手，讓學(xué)生自己先學(xué)，要相信他們能夠做到。放手，讓學(xué)生自主學(xué)，能更好地完成語文課程目標。小學(xué)語文課程目標中規(guī)定的總目標其中之一是“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”語文課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主讀文的能力，自學(xué)越充分，讀得越到位，學(xué)生對文本內(nèi)容感受得也就越深刻。一段時間以來的堅持，我看到了希望，更看到了學(xué)生可以自學(xué)得很好。越來越多的語文課堂給我意外的驚喜，也讓我深深的感受到只有放手，學(xué)生才能成長得更快。

對于老師來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師也就真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。老師就像導(dǎo)演一樣，認真導(dǎo)演每一節(jié)課，也需要學(xué)生自主演好自己的角色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用發(fā)揮得好，老師這個引導(dǎo)者、組織者才會發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會獲益頗豐。

愿我們每個教師都能舍得放手，大膽放手，讓學(xué)生在放手中學(xué)得更好，走得更遠！

參考文獻：

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社，2004年4月版.

[2]《走進快樂語文課堂》.中國輕工業(yè)出版社，2010年6月版.