周淑京

摘 要：詞匯作為語言的基礎，在語言學習和應用中占著舉足輕重的作用。目前高中英語詞匯教學過程中存在著“投入大，產(chǎn)出低，學用分離等現(xiàn)象”，這個現(xiàn)象在高中英語薄弱校尤為突出。本文就現(xiàn)階段高中薄弱校英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行了分析，同時提出了解決這種現(xiàn)狀的有效教學方法，旨在提高學生學習詞匯的興趣，使學生輕松有效地掌握所學詞匯，不斷培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，促進英語水平的提高。

關鍵詞：高中薄弱校;英語詞匯;詞匯組塊;語境;學習動機

一、詞匯教學的重要性

英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。新頒《普通高中英語課程標準（實驗）》要求高中學生應學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語及固定搭配，能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，通過分析句子結構理解難句和長句，在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。學生所掌握的詞匯量的大小直接影響到他們的各項語言技能的發(fā)展，不儲備一定數(shù)量的詞匯是難以實現(xiàn)語言的運用。如今，詞匯量不足已成為薄弱校學生在英語學習過程中遇到的最大困難，部分學生甚至于放棄英語學習。在對詞匯量要求越來越高的今天，以前常用的做法-----“老師講單詞，學生讀單詞”，已難以適應新課程標準的要求，因此，如何改善當前高中薄弱校英語詞匯教學狀況，幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，提高中學生詞匯學習能力等已成為當前英語教學中亟待解決的問題。

二、高中薄弱校英語詞匯教學中存在的誤區(qū)

1.重點主次不分，音形分離

在實際教學中，許多老師沒有把詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，對每節(jié)課所有的詞匯，不分重點與主次，要求學生全部背誦記憶。大部分學生在記憶單詞時都習慣死記硬背，將字母一個一個拼讀出來，沒有掌握一定的字母組合和音節(jié)，背了忘，忘了背，詞匯學習效率很低;有部分學生往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習，用漢語的思維去學習英語詞匯，不能在一定的語境中用英語思維去學習與理解詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實際應用中無法正確運用所學英語詞匯，也就無法學以致用，最后可能產(chǎn)生的結果是學生費了很大的勁把單詞背熟，而實際的語言運用能力其實并沒有得到提高，慢慢地就失去了學習詞匯的興趣。

2.方法單一，脫離語境

在傳統(tǒng)的英語教學中，許多老師采用“領讀一一講解一一記憶一一聽寫”的教學模式，并讓學生翻開生詞表，集中教授生詞，學生一直處在被動中學習，這種教學模式脫離了句子和文章內(nèi)容，忽視了“詞不離句”的原則，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法，學生對這種灌輸?shù)脕淼臇|西在大腦中并不能保留長久。學生孤立地背詞匯表，老師孤立地講解詞義，學生對記憶一大堆互不關聯(lián)的詞和例句，顯得很乏味。失去語境，很難說清楚一個單詞的引申義和比喻義，如‘ chicken’一詞，本意為“小雞”，但在 He is too chicken to try waterski這個句中就是 “afraid” 的意思了，如果學生只知其一，不知其二，他們就看不明白句子的含義，那么他們就很容易在這種枯燥無味又機械重復的詞匯學習過程中失去英語學習的信心和動力。

三、提高高中薄弱校英語詞匯教學常用的有效途徑

針對高中薄弱校英語詞匯教學中存在的誤區(qū)，教師在日常教學中，要根據(jù)學生的學習能力和心理特點，在充分發(fā)揮自身引導作用的同時，尊重學生的學習主體地位，不斷地優(yōu)化教學手段，提高薄弱校英語詞匯教學的質(zhì)量。

1.利用語境和詞匯組塊學習詞匯，擴大詞匯量

呂叔湘先生曾說過，“詞語要嵌在上下文語境里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！备鶕?jù)英語詞匯學習的特點，教師應堅持“詞不離句，句不離文”的原則，在教詞匯時應盡可能創(chuàng)設一定的情景（ situation）和語境（ context），有針對性地把詞匯放到特定的語境中去講解，幫助學生在語境中學會熟悉詞義，猜測詞義，深化對詞匯的理解，并掌握其用法。例如，在教NSEFCM5U2 The United Kingdom時，教師可以引導學生將單元詞匯中的五個詞匯unwilling，consist of， divide into， to one' s credit， break away from，組成一個通順的句子：“我們班級由54同學組成，把它分成四組，值得稱贊的是，我們班的同學都很熱愛班級，都不愿意脫離這個班級?！贝蟛糠謱W生都能在老師創(chuàng)設的語境中運用已學詞匯，真正做到學以致用，有效地達成教學目標。

詞塊是語言學習中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，為學生提供語言的基本板塊結構。對于高中英語詞匯教學而言，教師應重點關注詞匯搭配，例如：當學生學到“charge”一詞時，教師應引導學生歸納與“charge” 一詞常搭配的詞塊：free of charge， be in charge of，be in the charge of， take charge of， charge sb. with sth.這樣可以促使學生在理解用法的基礎上利用聯(lián)想歸納比較，把單詞聯(lián)系起來進行學習記憶，并掌握這些詞匯的用法。

2.利用構詞法知識學習詞匯，擴大詞匯量

英語詞匯量大，大部分詞匯構成都有規(guī)律可循，如果學生能掌握一定的構詞法知識，則可擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力，有助于突破記憶單詞的難關。在平時的教學中教師應引導學生掌握“派生法，轉(zhuǎn)化法，合成法，縮寫與簡寫”這四種構詞法。例如，派生法：英語中常用的前綴如im-， un-， dis-，等表示否定含義;后綴如-ness， -tion，， -er等構成不同類型的名詞;用-ful， -ive， -ious等構成形容詞;轉(zhuǎn)化法：例如water （n.水）—water （v.給...澆水）;benefit （n.利益）—benefit （v.使...受益），通過轉(zhuǎn)化法的學習，教師可以幫助學生擴大詞匯的使用功能;合成法也可以幫助學生掌握諸如：warmhearted， passer-by， sister-in-law 等詞匯的意思;當學到ache時，可將其與表示疾病的單詞放在一起，如：headache， earache， toothache，引導學生尋找不同單詞之間的相似點，達到融會貫通、舉一反三的目的;再比如詞根法，教師可引導學生觀察發(fā)現(xiàn)單詞的詞根，掌握該單詞的基本含義，再將這些同根詞融入一語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物，如：It is an amazing discovery so we are amazed at it; to our amazement， it is a disabled man who made the discovery.

3. 利用單詞的復現(xiàn)率和豐富的語言素材，擴大詞匯量

記憶心理學的艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘過程是呈先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律，剛剛完整記憶所學材料后再繼續(xù)用50%的時間和精力去重復記憶能獲得最佳的效果。首先，教師應該在學生學完一定量的詞匯后，及時地設置相應的練習，如：詞形轉(zhuǎn)換練習、猜字練習、短文填空等練習來不斷鞏固學過的詞匯，及時幫助學生再現(xiàn)詞匯;其次，根據(jù)復現(xiàn)性原則，老師課堂用語和遣詞造句要不斷地去激活學生剛學的詞匯或有意識地復現(xiàn)學生經(jīng)常使用的高頻詞匯;最后，在平時的閱讀教學中，教師要引導學生主動地去積累和擴大詞匯量，做好筆記，注意相關詞匯和諺語，名人名言的積累，為寫作和口語表達建立語言儲備。對詞組，習語，固定搭配要熟記于心，特別是對含有豐富文化內(nèi)涵的成語不能望文生義。例如： Talk of the devil and he is sure to appear（說曹操，曹操就到）;也有一些與漢語的意思非常相近，如： blood is thicker than water（血濃于水）;再例如 “green”，它的本義是“綠色”，但在下例句子中的意思就發(fā)生了變化： I am not so green as to believe that. 從以上的例子可以看出大量英語短語、成語都具有和英語文化密切相關的內(nèi)涵和某些特殊的聯(lián)想意義或某些文學典故，因此，教師在詞匯教學必須結合相關的文化背景知識來豐富語言素材。

4.利用有效的詞匯檢測模式，激發(fā)學生的學習動機

動機是影響學習者的一個重要情感因素，是激發(fā)學生主動學習的原動力，詞匯教學的成效很大程度上取決于學生的學習動機。由于學生的學業(yè)壓力繁重，多數(shù)學生缺乏學習英語的興趣和動機，沒有對英語詞匯學習給予足夠的重視。因此，教師應通過評價、激勵、表揚等手段，增強學生學習的成就感，調(diào)動學生學習的積極性，使詞匯學習成為一種自覺能動的、積極的習慣并使之長久保持。

教師要以學生掌握英語詞匯為目的，精心設計課堂活動并通過開展形式多樣的課堂小測試，不斷檢測學生掌握詞匯的情況和實際運用能力。例如，在平時的詞匯檢測中采用“學生一起上臺 PK 的聽寫模式”，這種檢測模式是指在全班集體聽寫的基礎上融入個別競爭。教師在課堂上隨機抽取兩到四位學生到黑板上聽寫詞匯進行 PK，班級其他學生在座位上聽寫，然后，對這些學生的聽寫詞匯進行現(xiàn)場批改，錯誤率高的學生下一次繼續(xù)到黑板前聽寫，并由他決定下次與之Pk的同學名單，以此類推。這種詞匯檢測模式有以下幾點優(yōu)勢：首先，隨機抽號的方式無形中給予學生更大的壓力，能激發(fā)學生更加努力地去記憶單詞;其次，聽寫結束后，老師通過及時對臺上同學的聽寫進行批改，給了學生最及時的反饋，可以讓學生鞏固已掌握的詞匯;此外，這種方式還起到了表彰先進、榜樣示范的效果，尤其是對于薄弱校中很多缺乏自信或英語基礎相對薄弱的學生，在聽寫 PK 中獲得勝利能極大激發(fā)他們學習的自信心和成就感，體會到學習的快樂。

總之，詞匯作為語言的基石，教師應將詞匯教學貫穿在英語教學的每一個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學生學習詞匯的主體作用，引導學生在一定的語言情境中發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，有效地消除學生對英語詞匯學習的畏懼心理，從而提高學生學習英語的積極性和自信心，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]謝慧艷.巧用詞匯表，提升高三英語詞匯教學效果的實踐探索[J].英語學習，2018（6）：6-7.

[3]張紅.英語詞匯教學淺談[J].中小學英語教學與研究2019（6）：23-24.