駱紅娟 杜超

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的教學(xué)形式。

群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一節(jié)課上，學(xué)生可以閱讀到多篇文章，相對(duì)于單篇教學(xué)，學(xué)生的閱讀量增加了好幾倍，這為學(xué)生閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與素質(zhì)的發(fā)展提供了方法。大量的閱讀不僅訓(xùn)練了閱讀的速度，同時(shí)提高了學(xué)生閱讀思維的連貫性和靈敏性，更能開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”一語中的，道破了寫作的秘訣---博覽群書。群文閱讀恰好為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。

群文閱讀教學(xué)的策略

一、巧妙組文，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生‘舉一反三’?！苯滩木褪恰耙弧?，而群文閱讀就是“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀成功與否，就是能否將一組文章合理地整合在一起，所以“組文”就尤為重要。組文時(shí)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.通常情況下，作者作品都融入了個(gè)人的生活經(jīng)歷、思想品質(zhì)。在教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)同一作者不同時(shí)期的作品，有利于學(xué)生擺脫對(duì)作者的片面印象，對(duì)作品的理解更接近文人情懷。學(xué)習(xí)毛澤東詩詞，從《贈(zèng)父詩》可以體會(huì)到毛澤東少年時(shí)期的遠(yuǎn)大抱負(fù)，《沁園春·長沙》可以看出作者青年時(shí)對(duì)自由的追求和遠(yuǎn)大抱負(fù)，《減字木蘭花.廣昌路上》表現(xiàn)的是紅軍一往無前的氣勢(shì)?！肚邎@春.雪》是作者作為革命領(lǐng)袖的樂觀情懷和英雄氣概。

2.以話題、主題為牽引，容易對(duì)不同的人生感悟形成更加立體化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生多維的思維能力。教朱自清的《背影》時(shí)我選取了《粽子里的鄉(xiāng)愁》一文?！侗秤啊穫?cè)重于體現(xiàn)父親對(duì)兒子無言的摯愛，《粽子里的鄉(xiāng)愁》表現(xiàn)母親傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)母親的偉大。

3.相同體裁的作品通常有其寫作上的共通點(diǎn)。如在講授寫景散文的時(shí)候，就可以把《春》《濟(jì)南的冬天》與《荷塘月色》《綠》《故都的秋》等作品放在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力。

二、巧用策略，提升群文閱讀的質(zhì)量

1.以自主閱讀為主

教師在學(xué)生閱讀的過程中要少問精講，教給學(xué)生基本的閱讀方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩歌，教師要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，首先略讀感知，然后精讀品味，而后整體感悟。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生是主體，教師為其閱讀提供服務(wù)，做好引導(dǎo)。如果教師解讀太精太細(xì)，反破環(huán)了詩歌美感。

閱讀時(shí)學(xué)生遇到疑難，教師要及時(shí)提示，幫助學(xué)生跨過“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生閱讀能力。

2.“以點(diǎn)蓋面”的閱讀為宜

如果在閱讀時(shí)選擇相同主題的文章，先呈現(xiàn)一篇作為“點(diǎn)”精讀，再呈現(xiàn)一組文章，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就有章可循。

《蘇州園林》幾乎涵蓋了說明文的所有知識(shí)，教師可以將本文作為閱讀示范的“點(diǎn)”，為學(xué)生呈現(xiàn)說明文閱讀方法，讓其掌握說明文的文體知識(shí)和閱讀技巧，然后觸類旁通。

3.類比閱讀為妙

類比閱讀可分為兩種情況：“求同存異”法和“求異存同”法。

“求同”即根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)，把一組文章中的共同點(diǎn)找出來，可以達(dá)到強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)的效果?！扒笸钡姆矫婧芏啵鐦?biāo)題的共同點(diǎn)，主題的共同點(diǎn)，寫作技法的共同點(diǎn)等等。在教學(xué)“艾青的詩”時(shí)我利用主題上共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)群文，加深了對(duì)“詩歌的意象和象征意義”這一核心的理解。

“求異”和“求同”是相對(duì)的?？梢允轻槍?duì)同一作者的不同作品，可以是同一主題的不同寫法、不同內(nèi)容，可以是同一情感的不同表達(dá)……這樣的比較拓寬了學(xué)生的思維空間，獲得了更多的知識(shí)和技巧，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是單篇教學(xué)根本無法企及的。

讓學(xué)生以群文閱讀為核心，在潛移默化中提升能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的超越。