付林玉
摘 要:構(gòu)建“高效課堂”是新課改的一大亮點,也是當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。而高效課堂的關(guān)鍵點在于培育學(xué)生的主體作用,在多元探究活動中發(fā)揮主觀能動性,以此強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)方法、調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)新意識,達(dá)成高效課堂的根本目的。那么究竟如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性,如何激活英語閱讀的參與興趣?本文以初中英語閱讀教學(xué)案例為切入點,談一談構(gòu)建高效課堂的個人想法。
關(guān)鍵詞:初中英語; 閱讀教學(xué); 高效課堂
構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂,要牢記“新課標(biāo)”的內(nèi)容與目標(biāo),面向全體學(xué)生優(yōu)化教學(xué)方案,從終身發(fā)展需要為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)因材施教、因地制宜的創(chuàng)新教學(xué)策略,啟發(fā)學(xué)生主動閱讀,在閱讀中積累知識、在閱讀中開闊視野、在閱讀中全面發(fā)展。因此筆者認(rèn)為,構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂,應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的根本思想,加強(qiáng)指導(dǎo)有效閱讀策略,讓他們在閱讀交流中豐富學(xué)習(xí)體驗,潛移默化地提升閱讀能力。
一、有預(yù)則立,做好閱讀準(zhǔn)備
提前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效英語課堂的必備環(huán)節(jié),學(xué)生通過系統(tǒng)性的預(yù)習(xí),基本了解本節(jié)課所學(xué)的知識要點,并在預(yù)習(xí)中找出疑難點,帶著問題走進(jìn)英語課堂,既能讓他們跟上老師的思路,也能保持強(qiáng)烈的探究興趣,期望能在英語課上找到問題的答案,通過自主學(xué)習(xí)與師生互動順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何才能讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)?我認(rèn)為英語教師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)最為關(guān)鍵,結(jié)合每個學(xué)生的實際情況設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)任務(wù),以此激活主觀能動性,激勵學(xué)生主動閱讀文章,明確自身的知識盲點,提高課下預(yù)習(xí)的針對性和課上學(xué)習(xí)的主動性。例如學(xué)習(xí)英語課文《Who’s got talent》之前,安排前置性作業(yè),幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)的方向:“Please give this article a Chinese title.”“Why don’t some people like these festivals?”“How do you feel about reading?圍繞這些問題,學(xué)生課前深入研讀英語文本,在探究與思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為課堂有效教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
二、合理留白,深入構(gòu)思語篇
“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,更是一種有效的教學(xué)手段。尤其適用于閱讀課堂上,給學(xué)生預(yù)留充足的思考與探究時間,讓他們深入語篇,發(fā)現(xiàn)有價值的語句和段落,在豐富的自主閱讀體驗中,深化對文本的理解,挖掘深層次的內(nèi)涵意義,突破學(xué)習(xí)的重難點。因此在初中英語閱讀教學(xué)中,教師要善用“留白”藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路,深入構(gòu)思語篇,強(qiáng)化閱讀理解。 例如閱讀文章《Reading Best friends》時,讓他們有充足的時間去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟,圍繞“How to make friends”為話題展開討論,大家自由地表達(dá)觀點,發(fā)表自己的個性看法,結(jié)合語篇的核心要點提供了豐富的表達(dá)要素,實現(xiàn)閱讀、思考與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。另外在閱讀中,我們還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解做好批注,一邊閱讀一邊用筆做好標(biāo)記,找準(zhǔn)文本理解的切入點,從構(gòu)思語篇著手關(guān)注整篇文章的深刻內(nèi)涵,個性解讀文本,調(diào)動閱讀思維。
三、活靈活現(xiàn),揣摩文本思想
英語閱讀的過程應(yīng)是活靈活現(xiàn)的,要多給學(xué)生創(chuàng)造嘗試與實踐的機(jī)會,通過模擬角色體驗多元化的語言表達(dá),設(shè)身處地的揣摩文本思想,更利于深化文本理解,調(diào)動閱讀的熱情。例如閱讀文章《An interview with an ORBIS doctor》時,課堂上組織有趣的角色扮演活動,根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定ORBIS doctor、病人、記者、志愿者等不同的角色,圍繞“How would you interview these people?”為話題展開討論,在采訪中體會“The value of doctors”。表演過程中,鼓勵學(xué)生個性化地表達(dá),自由地創(chuàng)編,只要不脫離主題,根據(jù)自己的理解設(shè)計對話內(nèi)容,通過主動參與及溝通交流,學(xué)生真正融入不同的角色,產(chǎn)生情感共鳴,也在閱讀與表演中把握文本內(nèi)涵,有效鍛煉語用能力。
四、開拓思維,把握閱讀技巧
高品質(zhì)的閱讀不是單純地追求閱讀速度或閱讀數(shù)量,更重要的是學(xué)生對閱讀技巧的把握以及閱讀思維的廣闊性。在設(shè)計教學(xué)方案時,借助思維導(dǎo)圖能理清文本的脈絡(luò)層次,有助于學(xué)生立體化分析文本,把握有效閱讀的思路與方法。例如閱讀文章《We're trying to save the earth.》時,以小組探究模式開展閱讀活動,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,組內(nèi)成員根據(jù)細(xì)節(jié)問題做深入探討與分析,完善思維導(dǎo)圖。其中,思維導(dǎo)圖以“How to save the earth?”為核心,再分支“Water pollution”、“air pollution”和“noise pollution”三個層面,啟發(fā)學(xué)生深入探討,打開思維,延伸與三個方面主題相關(guān)的素材,在提高閱讀能力的同時,更能強(qiáng)化閱讀理解與閱讀感知。另外,教師在平時教學(xué)中也要注意多滲透有效閱讀的方法,如精讀、略讀,根據(jù)不同的閱讀要求,選取不同側(cè)重點的閱讀方法。只有打開閱讀思維、掌握閱讀技巧,才能讓中學(xué)生逐漸愛上英語閱讀。
綜上,基于以學(xué)生為中心構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂,既要關(guān)注閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀思維,也要有效滲透閱讀技巧、強(qiáng)化閱讀認(rèn)知,讓學(xué)生在每一次的閱讀活動中都能有所收獲,真正愛閱讀、會閱讀,提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。
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