付林玉

摘 要：構(gòu)建“高效課堂”是新課改的一大亮點，也是當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。而高效課堂的關(guān)鍵點在于培育學(xué)生的主體作用，在多元探究活動中發(fā)揮主觀能動性，以此強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)方法、調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，達(dá)成高效課堂的根本目的。那么究竟如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，如何激活英語閱讀的參與興趣？本文以初中英語閱讀教學(xué)案例為切入點，談一談構(gòu)建高效課堂的個人想法。

關(guān)鍵詞：初中英語; 閱讀教學(xué); 高效課堂

構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂，要牢記“新課標(biāo)”的內(nèi)容與目標(biāo)，面向全體學(xué)生優(yōu)化教學(xué)方案，從終身發(fā)展需要為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)因材施教、因地制宜的創(chuàng)新教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生主動閱讀，在閱讀中積累知識、在閱讀中開闊視野、在閱讀中全面發(fā)展。因此筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂，應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的根本思想，加強(qiáng)指導(dǎo)有效閱讀策略，讓他們在閱讀交流中豐富學(xué)習(xí)體驗，潛移默化地提升閱讀能力。

一、有預(yù)則立，做好閱讀準(zhǔn)備

提前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效英語課堂的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)，基本了解本節(jié)課所學(xué)的知識要點，并在預(yù)習(xí)中找出疑難點，帶著問題走進(jìn)英語課堂，既能讓他們跟上老師的思路，也能保持強(qiáng)烈的探究興趣，期望能在英語課上找到問題的答案，通過自主學(xué)習(xí)與師生互動順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何才能讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)？我認(rèn)為英語教師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)最為關(guān)鍵，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此激活主觀能動性，激勵學(xué)生主動閱讀文章，明確自身的知識盲點，提高課下預(yù)習(xí)的針對性和課上學(xué)習(xí)的主動性。例如學(xué)習(xí)英語課文《Who’s got talent》之前，安排前置性作業(yè)，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)的方向：“Please give this article a Chinese title.”“Why don’t some people like these festivals？”“How do you feel about reading？圍繞這些問題，學(xué)生課前深入研讀英語文本，在探究與思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂有效教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

二、合理留白，深入構(gòu)思語篇

“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，更是一種有效的教學(xué)手段。尤其適用于閱讀課堂上，給學(xué)生預(yù)留充足的思考與探究時間，讓他們深入語篇，發(fā)現(xiàn)有價值的語句和段落，在豐富的自主閱讀體驗中，深化對文本的理解，挖掘深層次的內(nèi)涵意義，突破學(xué)習(xí)的重難點。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善用“留白”藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路，深入構(gòu)思語篇，強(qiáng)化閱讀理解。 例如閱讀文章《Reading Best friends》時，讓他們有充足的時間去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟，圍繞“How to make friends”為話題展開討論，大家自由地表達(dá)觀點，發(fā)表自己的個性看法，結(jié)合語篇的核心要點提供了豐富的表達(dá)要素，實現(xiàn)閱讀、思考與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。另外在閱讀中，我們還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解做好批注，一邊閱讀一邊用筆做好標(biāo)記，找準(zhǔn)文本理解的切入點，從構(gòu)思語篇著手關(guān)注整篇文章的深刻內(nèi)涵，個性解讀文本，調(diào)動閱讀思維。

三、活靈活現(xiàn)，揣摩文本思想

英語閱讀的過程應(yīng)是活靈活現(xiàn)的，要多給學(xué)生創(chuàng)造嘗試與實踐的機(jī)會，通過模擬角色體驗多元化的語言表達(dá)，設(shè)身處地的揣摩文本思想，更利于深化文本理解，調(diào)動閱讀的熱情。例如閱讀文章《An interview with an ORBIS doctor》時，課堂上組織有趣的角色扮演活動，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定ORBIS doctor、病人、記者、志愿者等不同的角色，圍繞“How would you interview these people？”為話題展開討論，在采訪中體會“The value of doctors”。表演過程中，鼓勵學(xué)生個性化地表達(dá)，自由地創(chuàng)編，只要不脫離主題，根據(jù)自己的理解設(shè)計對話內(nèi)容，通過主動參與及溝通交流，學(xué)生真正融入不同的角色，產(chǎn)生情感共鳴，也在閱讀與表演中把握文本內(nèi)涵，有效鍛煉語用能力。

四、開拓思維，把握閱讀技巧

高品質(zhì)的閱讀不是單純地追求閱讀速度或閱讀數(shù)量，更重要的是學(xué)生對閱讀技巧的把握以及閱讀思維的廣闊性。在設(shè)計教學(xué)方案時，借助思維導(dǎo)圖能理清文本的脈絡(luò)層次，有助于學(xué)生立體化分析文本，把握有效閱讀的思路與方法。例如閱讀文章《We're trying to save the earth.》時，以小組探究模式開展閱讀活動，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員根據(jù)細(xì)節(jié)問題做深入探討與分析，完善思維導(dǎo)圖。其中，思維導(dǎo)圖以“How to save the earth？”為核心，再分支“Water pollution”、“air pollution”和“noise pollution”三個層面，啟發(fā)學(xué)生深入探討，打開思維，延伸與三個方面主題相關(guān)的素材，在提高閱讀能力的同時，更能強(qiáng)化閱讀理解與閱讀感知。另外，教師在平時教學(xué)中也要注意多滲透有效閱讀的方法，如精讀、略讀，根據(jù)不同的閱讀要求，選取不同側(cè)重點的閱讀方法。只有打開閱讀思維、掌握閱讀技巧，才能讓中學(xué)生逐漸愛上英語閱讀。

綜上，基于以學(xué)生為中心構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂，既要關(guān)注閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀思維，也要有效滲透閱讀技巧、強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生在每一次的閱讀活動中都能有所收獲，真正愛閱讀、會閱讀，提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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