鄭珍曉

摘 要：語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地實(shí)施多元化教學(xué)模式，豐富語文閱讀教學(xué)形式、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、繪就閱讀教學(xué)繽紛圖景，開啟學(xué)生閱讀興趣之門，推開學(xué)生閱讀熱情之窗，激活學(xué)生的快樂閱讀之法。本文以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，就“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行論析。

關(guān)鍵詞：多元化模式? ? 閱讀教學(xué)? ? 小學(xué)高段教學(xué)

俗話說：“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！边@句話以“百花齊放”之景，寓意“多元融合”之道?？梢哉f，只有百花齊放，百花爭妍，才能展現(xiàn)出“萬紫千紅、生機(jī)盎然”的春日盛景。自然界如此，語文閱讀教學(xué)亦如此。所以，語文教師在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，使多元化教學(xué)模式與語文閱讀教學(xué)渾然一體、和諧共生?；诖耍疚囊孕W(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，就“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行如下論析。

一、巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂閱讀。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。新課改宛如一縷縷充滿生機(jī)、極具活力的春風(fēng)。當(dāng)這縷縷駘蕩和煦的春風(fēng)吹進(jìn)語文閱讀課堂的時候，各種各樣的“全新教學(xué)法”之花便絢爛綻放。其中，“情景劇教學(xué)法”之花以獨(dú)有魅力得到廣大語文教師的認(rèn)可與青睞。小學(xué)語文教師把情景劇教學(xué)法融入小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，不僅使表演者在表演情景劇的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，還能使觀看者在觀看情景劇的過程中依隨情節(jié)的變化，時而注目凝視，時而閉目深思，時而感慨萬千，時而滿心歡喜。如此一來，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《晏子使楚》這篇課文的時候就可以采用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《晏子使楚》，下面請你們帶著如下問題閱讀這篇課文?！眴栴}一：《晏子使楚》的主要內(nèi)容。問題二：《晏子使楚》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。于是，學(xué)生帶著這兩個問題對《晏子使楚》這篇課文進(jìn)行閱讀。等學(xué)生閱讀完畢后，就“《晏子使楚》的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”發(fā)言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行。在這一部分教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會晏子的聰明才智及凜然氣節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行《晏子三斗楚王》情景劇的表演活動。再次，表演活動開始了。扮演“楚王”的樂樂同學(xué)用嘲諷的語氣說：“難道齊國沒有人了嗎？”扮演“晏子”的慧慧同學(xué)一邊露出嚴(yán)肅的表情，一邊擲地有聲地說：“這是什么話？僅僅臨淄城里的人就多不勝數(shù)，街上的行人把袖子一揮，就是一片云;把臉上的汗一甩，就是一場雨……”總之，情景劇這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有效增強(qiáng)了《晏子使楚》教學(xué)的趣味性。

二、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動閱讀。

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本?！彼裕處熢谡Z文閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材這本有字之書，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活這本無字之書。雖然生活是一本無字之書，但是它包羅萬象，妙趣橫生，博大精深。翻開生活這本無字之書，學(xué)生可以欣賞到春之清新、夏之絢爛、秋之靜美、冬之素雅，亦可以真切地感受到水之柔軟、山之巍峨、花之繽紛，草之蔥蘢，還可以……如此不僅使學(xué)生的眼界得以開闊，情操得以陶冶，還能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。有鑒于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)努力挖掘生活中的閱讀素材，充分利用生活中的鮮活資源優(yōu)化語文閱讀教學(xué)環(huán)境，從而使閱讀教學(xué)更接地氣，使學(xué)生主動閱讀。

例如，教師在《落花生》教學(xué)中可以融入這一接地氣的教學(xué)法。首先，教師向?qū)W生出示本課的課題：《落花生》。其次，教師對學(xué)生說：“花生是我們在生活中經(jīng)常見到的一種堅果。它外形小巧，味道鮮美。下面，請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說對花生這一堅果的認(rèn)識?！庇械膶W(xué)生說：“花生的果實(shí)是埋在地下的，從不張揚(yáng)，也不炫耀?！庇械膶W(xué)生說：“我的腸胃不好。我媽媽讓我多吃一些花生，她告訴我花生具有養(yǎng)胃的功效?！边€有的學(xué)生說……教師對學(xué)生說：“你們說得很好。下面，請你們閱讀《落花生》這篇課文，想一想作者是從哪些方面介紹落花生的?！苯?jīng)過閱讀與思考，學(xué)生得出了如下結(jié)論：種花生——收花生——吃花生——議花生。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“種、收、吃、議”四個方面對《落花生》這篇課文進(jìn)行解讀?？傊@種生活化閱讀課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。

三、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀。

古詩云：“腹有詩書氣自華?！边@強(qiáng)調(diào)了閱讀對個人良好成長的重要性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”。然而，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在閱讀的時候不能保持積極的姿態(tài)。這樣一來，不僅使學(xué)生感到閱讀是一件苦差事，還會使閱讀教學(xué)質(zhì)量如“飛流直下的瀑布”般直線下降。此時，教師采用合作式教學(xué)法，有利于解決“學(xué)生閱讀積極性不高”的問題。有鑒于此，小學(xué)語文教師在高段語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使合作式教學(xué)法與閱讀教學(xué)交相輝映、融為一體。不僅能使學(xué)生在小組內(nèi)找到學(xué)習(xí)榜樣，擇其善者而從之，還能使學(xué)生在小組合作舞臺上揮斥方遒，馳騁思維，暢所欲言。

例如，教師在《清平樂·村居》教學(xué)中可以這樣做。上課伊始，教師以積極合作、樂于分享、共同進(jìn)步為理念，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，把學(xué)生分成“飛鷹組、陽光組、智慧組”等若干個小組。其次，教師讓學(xué)生就《清平樂·村居》的結(jié)構(gòu)美、手法美、畫面美、情感美等內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，在飛鷹組中，有的學(xué)生就“畫面美”發(fā)言：“這首詞不僅描繪了一幅清新優(yōu)美的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，還展示了一幅淳樸祥和的農(nóng)村風(fēng)俗畫?！庇械膶W(xué)生就“手法美”進(jìn)行發(fā)言：“這首詞沒有濃烈的色彩，沒有曲折的情節(jié)，僅以白描手法就把鄉(xiāng)村景色與風(fēng)俗展現(xiàn)得淋漓盡致?！边€有的學(xué)生說……總之，你方唱罷我登場，所有學(xué)生都盡情傾吐心聲，表達(dá)想法。

四、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀。

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效、圖文并茂、新穎獨(dú)特的思維工具。把思維導(dǎo)圖融入語文閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深對所學(xué)知識的理解，還有利于提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀。有鑒于此，語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并把思維導(dǎo)圖有效融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文、解讀文本、復(fù)習(xí)舊知。如此一來，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識，而且能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花。

綜上所述，閱讀教學(xué)之于語文教育，如同源泉之于溪流，地基之于高樓，靈魂之于生命。可以說，閱讀教學(xué)乃語文教育之“根”，只有根深，才能葉茂。語文教師在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，通過巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂閱讀、妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動閱讀、采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀、運(yùn)用群文閱讀模式，讓學(xué)生高效閱讀、借用思維導(dǎo)圖手段，讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀等途徑，對高段語文閱讀教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，從而使小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)之樹綻放出“多元化”之花，進(jìn)而使學(xué)生原本平靜的心湖泛起一圈又一圈情感的漣漪。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊珊.“美”，流淌在小學(xué)語文課堂——小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

[2]張艷.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：160.

[3]魏翠芳.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2016（21）：39.