李忠楊

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，給高中英語閱讀教學提出新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況、興趣愛好等條件，創(chuàng)設出多樣化的教學策略，借以刺激學生的中樞神經(jīng)，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動和教師形成有效溝通，有利于教師高效開展英語教學，提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就創(chuàng)設多樣化教學策略，提高高中英語閱讀教學質(zhì)量提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;提高質(zhì)量;多樣化策略

在當下高中英語閱讀教學過程中，有著諸多原因致使英語閱讀教學深陷“低效泥潭”之中而無法自拔，其中一重要原因就是教師教學枯燥乏味，學生對英語學習的興趣低下，教師難以順利開展英語閱讀教學，整個課堂充斥著“枯燥、乏味、單調(diào)”等元素，究其原因就是因為教師在開展教學之前為事先“體察民情”，多數(shù)的教學時間都是為了趕教學進度，忽視學生接受知識的情況，學生無法高效學習英語知識，課堂參與率不高，在教學過程中，教師只能進行“問鴨式”“填鴨式”教育，致使教師成為閱讀教學的“苦行僧”，教師教的累，收效卻甚微。為探尋出適合學生發(fā)展的教學模式，筆者在教學過程中做了相關實踐探究，且略有成效，具體操作如下：

一、未成曲調(diào)先有情——激發(fā)學生閱讀學習興趣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，在學習過程中，若不重視學生的學習興趣，不注重學生實際學習情況、不解決學生所有的問題，那么學生必然稱為被“灌輸”的工具，直至稱為“燒鴨”。為達到高效閱讀教學的目的，教師應當重視學生學習興趣的激發(fā)，以便達到“未成曲調(diào)先有情”之效。為此，在教學過程中，教師要深入了解學生的學習情況，“摸清”學生的興趣愛好，并及時更新教學觀，創(chuàng)設出適合學生發(fā)展的教學模式，以逐步抓住學生的眼球，讓學生在短時間內(nèi)集中精神，運轉自己的思維開展閱讀學習活動，有助于教師高效開展閱讀教學，提高教師教學質(zhì)量。因此，在教學之始，筆者借助現(xiàn)代化信息技術——多媒體，輔助閱讀教學，以其聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢刺激學生的興趣點，讓學生主動參與到英語學習活動當中，促使教師輕松轉動學生的思維，讓學生更好地掌握英語知識和技能，提高學生的英語閱讀學習水平。

拿《Earthquakes》中Reading來講，這篇閱讀是一篇新聞報道，其中介紹了唐山大地震錢的預兆、地震造成的城市建筑和人畜損失以及地震后的救援情況。在實際教學過程中，筆者借助多媒體播放有關唐山大地震之時的電影片段，以便讓學生對地震有更為直觀的了解，同時以此為引，讓學生根據(jù)地震的電影思考“what other disasters does it have？”“which disaster may cause the worst damage？ （ earthquake） ”“The earthquake is coming， if you’re trapped in the earthquake ， how will you feel？ What will you do？ Will you leave right away？ If you have time to take only one thing ， what will you take， why？”“What kind of damage can an earthquake cause？ ”通過這樣的導入，讓學生逐步對地震有提前的認知，以便學生在開展閱讀教學之時，能夠更好地理解閱讀文章的內(nèi)容，提高學生的學習效率。

二、問渠那得清如許——培養(yǎng)學生英語自主學習能力

在當下高中英語學習活動當中，學生學不好英語的其中一個原因就是沒有語境進行口語訓練，學生沒有機會使用英語進行交流，導致學生只是一味地“填充”自己的英語知識，而不是靈活地使用英語知識，這樣的學習，無疑是不利于學生英語水平的發(fā)展的。為提高學生的口語表達能力，讓學生學會靈活使用所學知識進行交流，教師要充分利用閱讀教學這個平臺，為學生創(chuàng)造交流的機會，借以提升學生的英語學習能力和水平?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，為幫助學生尋找話題“之源”，在學習活動當中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，正所謂“知識來源于生活”，英語閱讀知識亦是如此。因此，教師應當引導學生在生活化情境中，更好地理解、掌握閱讀知識和技能，促使學生自主進行學習探究活動，進而有助于教師培養(yǎng)學生自主學習能力，助力教師構建高質(zhì)量的英語閱讀教學。

拿《life in the future》一單元來講，本單元是以life in the future為中心話題，旨在通過本單元的學習，讓學生達到發(fā)揮想象，對人類今后的生活環(huán)境、生活方式進行猜測，并逐步滲透環(huán)保生活的意識，同時讓學生學會過去分詞作定語和作狀語的不同用法，為讓學生能夠在這樣的文本知識中鍛煉口語能力，筆者在閱讀教學過程中為學生創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生根據(jù)當下的生活背景，發(fā)揮想象力，想象一下人類今后的生活環(huán)境，并將未來生活的各個方面與現(xiàn)代的生活進行對比，找出不同之處，在此過程中，筆者要求學生需要運用英語去表達自己的觀點，借以鍛煉學生的口語能力、自主學習能力以及邏輯思維能力，以便學生能夠更好地理解閱讀文本知識，提高教師的教學質(zhì)量。

除此之外，在英語閱讀教學過程中，教師還可借助問題化教學情境，助力學生更好地掌握閱讀知識。正如鮑波爾所說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！眴栴}能夠激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生頭腦風暴，迸濺出思維的火花，促使學生能夠進行個性化學習，有效提升學生的創(chuàng)作力，在閱讀學習活動中，教師可創(chuàng)設相應的問題情境，一步一步引導學生學習閱讀知識，促使學生理解、掌握英語重點知識，提升學生的學習技能，助力教師構建出高效化的英語課堂教學。

總之，在高中英語教學過程中，教師應當根據(jù)學生的學習情況制定適合他們發(fā)展的教學模式，以多樣化的形式進行靈活教學，借以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動參與到閱讀學習活動當中，提高教師的教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 基于課堂的高中英語閱讀有效教學策略探究[J]. 張益靜.? 學周刊. 2018（07）

[2] 高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 紀炯炯.? 海外英語. 2016（02）