汪丹

眾所周知，熱愛勞動是中華民族的光榮美德，勞動能力是幼兒必不可少的一項重要技能，是人類特有的價值創(chuàng)造活動，在素質(zhì)教育的背景下，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展，而且需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動技能，以此來促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，“自主互助學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種新模式，在創(chuàng)新小學(xué)勞技教學(xué)模式和提升效果效果方面具有很大的積極作用?；诖耍疚膶⒑喴U述新時期小學(xué)勞技教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何利用自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)法提升小學(xué)勞技教學(xué)效果提出自己的見解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在基礎(chǔ)教育階段，勞動與技術(shù)課程是中小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨立性的勞動技術(shù)活動亦或合作性的技術(shù)勞動學(xué)習(xí)技術(shù)知識，掌握勞動技術(shù)操作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)意識，是提升學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。所謂自主互助學(xué)習(xí)涵蓋兩層含義，即是指自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)則是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并達(dá)到自我發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，注重自學(xué)學(xué)習(xí)、自我管理和自我評價等等，而互助學(xué)習(xí)是與自主學(xué)習(xí)相對而言的，是小組之間相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督管理和互相評價的一種學(xué)習(xí)過程，在相互交流與溝通的過程中點燃智慧的火花，共同提升自身的實踐技能。構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)課堂”，凸出學(xué)生在實際教育教學(xué)過程中的主體性地位，促使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下獲取知識、發(fā)展能力，這樣才能實現(xiàn)高效的勞技教學(xué)目標(biāo)。

一、新時期小學(xué)勞技教學(xué)的現(xiàn)狀

由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，分?jǐn)?shù)始終是教育教學(xué)活動的指揮棒，在實際的課堂教學(xué)過程中，“重智育輕德育”“重理論輕實踐” 的現(xiàn)象依舊普遍，自主型、互助型學(xué)習(xí)模式尚未得到良好的應(yīng)用，小學(xué)生的綜合實踐能力長期得不到提升。筆者認(rèn)為新時期小學(xué)勞技教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，忽視了學(xué)生的自主性。實質(zhì)上，小學(xué)勞動與技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是由于一些教師尤其是年紀(jì)稍長的教師教學(xué)理念落后，習(xí)慣于采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式開展教育教學(xué)活動，忽視了學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少機(jī)會與平臺來體驗勞動與技術(shù)的核心內(nèi)涵，顯然不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力;其二，互助型教學(xué)模式尚未得到有效落實。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深和市場競爭的持續(xù)加劇，“合作”“團(tuán)隊精神”已經(jīng)成為人們時常談?wù)摰脑掝}，但是一部分教師為了班級管理和學(xué)生的安全性，很少組織合作互助型勞技教學(xué)活動，這樣不僅僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動與技能，同時也不利于提升學(xué)生的交流合作能力。

（一）對小學(xué)勞技學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和劃分不合理

在實際的小學(xué)勞技教學(xué)過程中，一些教師也會采用開展小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在具體的小組組建和人員劃分上，存在許多不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在進(jìn)行劃分時，并不能夠周密的按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等相應(yīng)的劃分原則，而是簡單的按照學(xué)生的座位來進(jìn)行小組的劃分和組建，這種劃分方式不能夠有效的讓學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。由于教師對于小組合作的組建并不夠重視，這往往也不能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，雖然一些教師在教學(xué)實踐過程中，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對于小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)點撥，但是沒能夠深入的研究具體小組的合作的相應(yīng)配合度。由于缺乏科學(xué)的合作方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠開展針對性的學(xué)習(xí)，不利于提高整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）小組合作所探討的內(nèi)容和開展的時機(jī)不夠恰當(dāng)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小組合作模式雖然是一種提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是也要結(jié)合具體的實際情況，不能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式隨意應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，許多老師存在一定的盲目性，學(xué)生進(jìn)行小組合作時，不能夠嚴(yán)格的按照學(xué)生的實際發(fā)展水平，沒能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作過程中，讓學(xué)生進(jìn)行一些難度較高的，開放型的探索題目，這大大降低了學(xué)習(xí)的效率，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還出現(xiàn)一些教師組織小組合作使，時機(jī)把握不好的情況，一些教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，由于沒有計劃，存在一定的隨意性和主觀性。讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過后，立即展開小組討論，沒有給學(xué)生留下相應(yīng)的思考時間。這反而不利于學(xué)生進(jìn)行問題討論，還存在部分教師在小組合作教學(xué)過程中，為追求這種教學(xué)形式，并沒有給學(xué)生相應(yīng)的討論時間和思考時間，這大大降低了小組合作的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，就停止了小組合作學(xué)習(xí)，這幾種情況都沒能夠?qū)⑿〗M學(xué)習(xí)方式發(fā)揮到相應(yīng)的效用。這就會導(dǎo)致產(chǎn)生不理想的學(xué)習(xí)效果，浪費了學(xué)生寶貴的課堂時間，降低了整體的課堂效率。

（三）小組討論過后，教師的評價不到位

在進(jìn)行小組合作過程后，通常需要進(jìn)行討論成果的匯報交流，在這一過程中，教師要及時進(jìn)行點撥，通過合理的評價能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但是在具體的課堂開展過程中，教師缺乏有效的評價機(jī)制，教師通常在評價時側(cè)重于對學(xué)生個體的內(nèi)容評價，而忽略了對整個小組其他成員的相應(yīng)評價，重視對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了整個討論過程和討論方法的評價，這些評價方式都沒有將評價作用充分發(fā)揮好，沒有讓全體學(xué)生感受到教師的評價作用，這些都沒有做到對學(xué)生的全面的評價，從長遠(yuǎn)來看，不利于教學(xué)課堂的整體發(fā)展。

二、在小學(xué)勞技教學(xué)中應(yīng)用自主互助教學(xué)法的策略

（一）自主式學(xué)習(xí)，凸出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生始終是教育教學(xué)活動的主體，小學(xué)勞技教師要以學(xué)生的身心發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定學(xué)生感興趣的勞動與技術(shù)實踐課程，激發(fā)學(xué)生參與勞技教學(xué)活動的熱情，小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)活動重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動技術(shù)與意志品質(zhì)，小學(xué)勞技教師要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生參與勞技教學(xué)活動的主體性地位。

在如今素質(zhì)教育的過程中，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中提升學(xué)生，各個方面的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠，提升多方面的能力，此外，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠提升學(xué)習(xí)效率，所以教師要盡可能的營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，通過小組合作的方式，就能夠有效地達(dá)到這一目的，在小組學(xué)習(xí)過程中，能夠吸引學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由于合作學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)方式，通過這種學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的平等交流，深入溝通，相互幫助，能夠在幫助活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生之間提升小組協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會競爭，也能夠增加同學(xué)之間的友情，提升整體的班級凝聚力。

如在學(xué)習(xí)《神奇的泥巴》這一內(nèi)容時，小學(xué)勞技教師可以先向?qū)W生講述泥材料的一般特性，初步掌握泥工技術(shù)的知識基礎(chǔ)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放請始皇兵馬俑、宜興紫砂茶壺等著名的泥工作品，將泥工技術(shù)的獨特魅力形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生自主探索泥工技術(shù)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的泥團(tuán)或者橡皮泥制作屬于自己的工藝品，一些學(xué)生制作出了人們?nèi)粘Ｊ褂玫摹靶⊥搿?有的學(xué)生制作出了“小汽車”;還有些學(xué)生創(chuàng)造性地制作出了“小籃子”。盡管學(xué)生制作的手工藝品不是特別完美，但是學(xué)生專注地學(xué)習(xí)態(tài)度令人敬佩，而且廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下實現(xiàn)自我管理、自我調(diào)整、自我檢查，有利于提升學(xué)生們團(tuán)、捏的技能，更增強(qiáng)了學(xué)生的動手實踐能力，對其未來的成長與發(fā)展具有積極作用。

（二）互助式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

互助式學(xué)習(xí)是相對于自主式學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)方式，也就是為了共同的目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為。在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中，合作是促使學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)和互助分享的一種過程，涵蓋學(xué)生在解決問題時的積極行為，如常見的分工完成活動任務(wù)，交流和分享活動過程等等，同時也包括一些認(rèn)識與沖突，在增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的友好情感，促使學(xué)生懂得交流與合作的重要作用。

如在學(xué)習(xí)《紙工》的相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)勞技教師要使學(xué)生學(xué)會看示意圖來制作房子相框，初步掌握紙工制作的基本方法，然后將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干組，每組有五到六位學(xué)生共同組成，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并對照示意圖將剪下的各部件試著組裝，共同探討不理解的地方，在相互合作的過程中完成相框作品。與此同時，小學(xué)勞技教師還可以定期開展“最美紙工小組”活動，每一個小組都要選出一個代表來介紹本小組的相框，勞技教師要共同評選出優(yōu)秀作品，并針對優(yōu)秀的小組給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，通過互助式教學(xué)活動的開展，不僅可以發(fā)展學(xué)生的人際交往社會性發(fā)展能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動品質(zhì)具有重要作用，是提升學(xué)生勞動技能的必要條件。

（三）評價式教學(xué)，提升勞技課堂教學(xué)效果

通常情況下，學(xué)生渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可與表揚，勞技教師和其他同學(xué)的積極評價對于增強(qiáng)他們參與勞技課堂的興趣具有十分重要的作用，這樣引導(dǎo)學(xué)生利用欣賞的眼光來看待勞技課堂，發(fā)現(xiàn)并放大自身和同學(xué)勞技作品的閃光點，這也是提升幼兒勞動與技能的有效途徑之一。在具體的課堂過程中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的小組討論成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，教師在進(jìn)行評價過程中要進(jìn)行全方位的評價，要對個人表現(xiàn)和整體的小組成員都要進(jìn)行評價，不僅要重視學(xué)習(xí)的成果，也要重視小組討論過程，能夠注意到學(xué)生的語言表達(dá)和整體的團(tuán)隊協(xié)作能力，要對學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力等開展全方位的評價，幫助學(xué)生能夠更好的到自身的優(yōu)缺點，要對學(xué)生的積極程度、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、思想創(chuàng)新方面等都進(jìn)行相應(yīng)的衡量，同時，也要注重多給予學(xué)生積極的評價，經(jīng)常給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，讓學(xué)生充滿積極性，不能夠打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞技學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《縫沙包》這一內(nèi)容時，由于教師與學(xué)生之間的距離、角度等多種因素的影響，暗攻針封口的縫制方法是教學(xué)過程中的重點和難點知識，勞技教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索有關(guān)暗攻針封口視頻，或者將暗攻針封口的縫制方法制作成小視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放，并將鏡頭適當(dāng)?shù)胤糯?，促使學(xué)生看清入針和出針的位置，在學(xué)生掌握了縫沙包的基本方法之后，將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干組，每組由八個學(xué)生組成，由于小學(xué)生都有著爭強(qiáng)好勝的心理特征，他們參與縫沙包的激情一下被點燃起來，在縫制沙包完成后，小組內(nèi)向進(jìn)行自評和互評活動，再通過各個小組之間相互欣賞，并結(jié)合其他小組提出的優(yōu)缺點，不斷優(yōu)化自己的縫制，促使作品更加完美，再加上學(xué)生之間的相互交流和討論，為學(xué)生們相互借鑒觀點創(chuàng)造了良好的條件，大大激發(fā)學(xué)生參與勞技課程的成就感和自信心。

三、結(jié)語

美國心理學(xué)家威廉詹姆士曾說過：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，勞動與技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生勞動意識與勞動習(xí)慣的基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動精神的重要任務(wù)，作為新時期的小學(xué)勞技教師要深刻地認(rèn)識到新時期小學(xué)勞技教學(xué)的現(xiàn)狀，通過自主互助式教學(xué)活動來豐富教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，是一種十分有效的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的相互情感交流，幫助建立一種融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠促進(jìn)師生雙方都能夠得到相應(yīng)的能力提升，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動技術(shù)實踐教學(xué)活動的積極性，不斷提升學(xué)生的勞動技術(shù)意識和綜合素質(zhì)能力，為實現(xiàn)高效小學(xué)勞技課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? 林 娟）