孫躍芯

摘 要：語文的學(xué)習(xí)過程對于初中生來說有著非凡的意義，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀和寫作是此項(xiàng)要求中的兩個(gè)關(guān)鍵部分，所以應(yīng)該深入剖析兩者的關(guān)系，讓閱讀可以為寫作積累足夠的素材，寫作反過來又促進(jìn)閱讀理解能力的提升，如此形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀和寫作;教學(xué)有效結(jié)合

1 引言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，對提升中學(xué)生人文素養(yǎng)和邏輯思維能力具有重要作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將語文閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2 閱讀寫作一體化的必要性

在新課標(biāo)的要求下，語文教學(xué)中對于寫作的要求更高了，學(xué)生也凸顯出了一些寫作方面的問題，比較典型的有素材積累不夠和表達(dá)能力欠缺這兩點(diǎn)。首先，學(xué)生在平時(shí)除了接觸教材上的課文，并未在課后拓展，故在深入分析閱讀素材方面能力稍有欠缺，進(jìn)而無法將這些素材運(yùn)用到自己的寫作中，故導(dǎo)致在閱讀時(shí)難以快速準(zhǔn)確地理解文意，寫作時(shí)又顯得捉襟見肘，沒有充足的知識輸出?？赡芟敕ê芏?，但是難以表達(dá)出來。所以閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀對于寫作所產(chǎn)生的影響應(yīng)該受到重視。通過改善閱讀教學(xué)方式，重視學(xué)生分析理解能力的提升，能夠讓學(xué)生在閱讀完課文后有著更加深刻的體驗(yàn)，這樣在寫作時(shí)能夠游刃有余，在語言技巧運(yùn)用以及情感表達(dá)方面不受限制，提升寫作效率。而反過來，寫作是對所學(xué)習(xí)到的閱讀知識輸出的過程，學(xué)生在理解閱讀材料時(shí)能夠不光從寫作技巧方面著手，還可以主動(dòng)站在作者的角度上去思考問題，這樣對于閱讀的理解會更加深刻。故，開展閱讀寫作教學(xué)一體化非常有必要。

3 初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究

3.1 在課文閱讀中仿寫文章

模仿寫作是學(xué)生在初始練習(xí)階段提升寫作水平的重要方式之一。初中階段的學(xué)生喜歡模仿他人的行為舉止，這種習(xí)慣應(yīng)該落實(shí)到文章寫作上。初中語文教師們應(yīng)用“以讀促寫”策略，讓學(xué)生們在閱讀文章和分析文章中精讀其中經(jīng)典片段，學(xué)生們在仿寫中感受寫作大家的寫作藝術(shù)和手法。閱讀文章的過程中，學(xué)生們除了要品悟思想內(nèi)涵之外，還要揣摩文章的寫作結(jié)構(gòu)，做到心靈感受和能力提升的雙層作用?；诖?，語文老師們要讓學(xué)生有針對性的積累寫作和創(chuàng)作技巧，在仿寫練習(xí)中融合自己的寫作風(fēng)格，提升整體的寫作能力。

3.2 開展讀后感寫作訓(xùn)練

初中語文教學(xué)活動(dòng)需要把握好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，在閱讀中為寫作奠定基礎(chǔ)，在寫作中督促自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，在兩者相輔相成中提升語文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段很多初中生的閱讀是走馬觀花式，閱讀完文章就晾在一邊，難以獲得實(shí)質(zhì)性收獲。誠然，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本和分析文本會帶來很多收獲，然而由于忽視了實(shí)時(shí)寫讀后感的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生們一瞬間的靈感和感受稍縱即逝?；诖耍處焸円膭?lì)學(xué)生用文字的形式記錄好個(gè)人的閱讀筆記，養(yǎng)成閱讀完畢撰寫讀后感的習(xí)慣，這是提升學(xué)生們文本理解能力和寫作能力雙層次的重要途徑。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，觀察體驗(yàn)生活

語文來源于生活，寫作也和生活息息相關(guān)。初中語文課文雖然都是精選的名篇佳作，但篇數(shù)有限，不能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時(shí)間來拓展課外閱讀，讓學(xué)生利用有效的課外閱讀來積累寫作素材。語文是一門鮮活的生活化課程，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的方方面面，使學(xué)生通過對生活閱歷的解讀，完成生活化的素材積累。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師的教育側(cè)重點(diǎn)是如何用反復(fù)訓(xùn)練和“抓重點(diǎn)”的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在考試中取得較好的成績。而對于如何在閱讀中積累知識和鍛練寫作技巧方面，學(xué)校和教師往往不重視甚至忽略。要使閱讀與寫作的教學(xué)相結(jié)合，教師首先就要轉(zhuǎn)變這種思想觀念，制定新的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)劃。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章，筆者就拋棄傳統(tǒng)教學(xué)對文中“考點(diǎn)”和“知識點(diǎn)”的講解，將重點(diǎn)放在文中運(yùn)用的寫作手法和比喻技巧來講。筆者主要講解文章在刻畫人物時(shí)是如何運(yùn)用排比手法來突出人物特征的，以及對于當(dāng)時(shí)寫作環(huán)境的暗喻和作者內(nèi)心情景的抒發(fā)方面，組織學(xué)生分段閱讀來加深對文章的理解。這樣就能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到文章中關(guān)于寫作的精華之處，同時(shí)理解文章的思想要點(diǎn)和知識難點(diǎn)。

3.5 角色扮演，為讀寫結(jié)合提供契機(jī)

課本劇是新課改之后倡導(dǎo)的一種新的語文教學(xué)形式，立足課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎(chǔ)，參與人物塑造，體現(xiàn)人物特點(diǎn)，結(jié)合故事情節(jié)和人物形象實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文的的過程中，我就要求學(xué)生融入角色表演，自己結(jié)合課文內(nèi)容小組內(nèi)創(chuàng)編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個(gè)過程中學(xué)生對課文內(nèi)容的理解會進(jìn)一步深化和提升，強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)效果，角色扮演之后，讓學(xué)生以讀后感的方式進(jìn)行寫作，除了劇本創(chuàng)編，又融入讀后感寫作，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效融合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了有效課堂構(gòu)建的具體優(yōu)勢，同時(shí)也帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了語文課堂的趣味性和創(chuàng)新特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵方法。

4 結(jié)束語

閱讀過程是提升學(xué)生們知識儲備的過程，寫作是將知識儲備轉(zhuǎn)化為篇章的創(chuàng)新過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，通過“以讀促寫”教學(xué)可以將讀寫有機(jī)結(jié)合，竭盡所能提升寫作教學(xué)活動(dòng)有效性，解決學(xué)生們“寫作難”的問題。在“以讀促寫”的教學(xué)中，初中語文老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從仿寫出發(fā)，在日積月累中積累寫作素材，在讀后感寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。

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