李思穎

【摘要】在新課程改革工作逐步深化的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作發(fā)生了相對(duì)大改變。隨著教學(xué)方式以及教學(xué)要求逐步變化，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣也需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。在此，結(jié)合現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的作業(yè)數(shù)量相對(duì)較多、作業(yè)反饋方式較為單一等問(wèn)題，提出了通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)計(jì)開(kāi)放式數(shù)學(xué)作業(yè)等策略，改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程之中所包含的知識(shí)內(nèi)容擁有相對(duì)強(qiáng)邏輯性，而且不同知識(shí)之間的聯(lián)系也較為緊密，存在著相對(duì)強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。而由于小學(xué)生自身的理解能力較差，這樣導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程過(guò)程中會(huì)存在一定困難。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，要想學(xué)好數(shù)學(xué)便應(yīng)當(dāng)面對(duì)這些困難，尋找更加科學(xué)與有效的方法，確保學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)工作是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，通過(guò)作業(yè)可以確保學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)課堂講解知識(shí)加以鞏固。不過(guò)，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然進(jìn)行了一定的“減負(fù)”，但是數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量相對(duì)而言依舊比較大，更為重要的是對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)存在較為嚴(yán)重不科學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)帶來(lái)不利影響。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)依照目前新課程改革所提出具體標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)一步加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)中問(wèn)題分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)數(shù)量相對(duì)較多

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者為了能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以一定的提高，通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生過(guò)多地做一些數(shù)學(xué)題。然而，即使過(guò)多地做一些數(shù)學(xué)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定會(huì)得到提高，有的學(xué)生會(huì)因此而壓力過(guò)大，從而做數(shù)學(xué)題產(chǎn)生一定的排斥心理，而這種排斥心里便會(huì)使得學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所下降，從最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大降低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋方式較為單一

由于目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋方式較為單一，使得很多學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低。目前，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作時(shí)，很多教師都希望可以及時(shí)的了解不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，這些教師一般情況下是借助于布置課下作業(yè)的方式針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以檢驗(yàn)。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生完成了教師所布置的作業(yè)之后，教師一般僅僅是進(jìn)行批閱，同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)批閱的過(guò)程中也基本上均是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單批閱，學(xué)生幾乎不會(huì)參與。而且教師在批閱作業(yè)時(shí)也僅僅是對(duì)對(duì)錯(cuò)的一種判斷，未能針對(duì)學(xué)生實(shí)際作業(yè)情況給出具體的建議以及鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在看到經(jīng)過(guò)批閱之后的作業(yè)后，并不會(huì)有較大興趣去了解其中的錯(cuò)誤與不足。所以，這樣便導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視教師批閱之后的作業(yè)，僅僅是為了完成教師做布置的作業(yè)任務(wù)而完成作業(yè)，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，從而也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)效果很難進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.依據(jù)小學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律性設(shè)計(jì)趣味化數(shù)學(xué)作業(yè)

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大部分都是比較枯燥的。這些枯燥的作業(yè)顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望，也降低了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知還是比較原始的，因此，相對(duì)于枯燥的教輔式教學(xué)，在活動(dòng)或是在游戲中學(xué)習(xí)更受小學(xué)生的歡迎。所以說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂趣味性作業(yè)是非常有必要的。例如，在小學(xué)課本中的“20 以?xún)?nèi)的加減法”一課時(shí)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，制訂相關(guān)的趣味性作業(yè)，可以讓班級(jí)里的學(xué)生扮演1-20中的數(shù)字，然后進(jìn)行先后排列，在進(jìn)行加法或者減法時(shí)，用人員的調(diào)動(dòng)來(lái)模擬數(shù)字的加減，不僅能夠使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有趣味性，使學(xué)生樂(lè)在其中，也有利于學(xué)生之間友誼的增進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.依據(jù)小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)均和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密關(guān)聯(lián)性，而且在現(xiàn)實(shí)生活之中也有一定的應(yīng)用。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要想和現(xiàn)實(shí)生活更加接近，便應(yīng)當(dāng)通過(guò)所設(shè)置的作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程熱情與積極性。例如，進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生在課下尋找隱（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）藏在現(xiàn)實(shí)世界、存在于我們周?chē)囊恍?shù)學(xué)圖形，并且讓學(xué)生總結(jié)不同圖形所擁有的特征是什么，這樣便能夠讓學(xué)生在生活中仔細(xì)進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，并且通過(guò)觀察總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)：上課使用的課桌表面為長(zhǎng)方形、魔方的每一面都是正方形、籃球的表面屬于圓形等，當(dāng)尋找到隱藏在現(xiàn)實(shí)生活中各種圖形之中，便能夠總結(jié)出不同圖形對(duì)應(yīng)的一些特征。而在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師同樣可以采用類(lèi)似的方法，讓學(xué)生在課下尋找符合軸對(duì)稱(chēng)的圖形，同時(shí)在課堂上可以根據(jù)學(xué)生所找出的軸對(duì)稱(chēng)圖形，引導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)出滿(mǎn)足軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系的各種圖形。如此，通過(guò)設(shè)計(jì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)性的作業(yè)，便可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過(guò)程中能夠把課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，能夠讓小學(xué)生了解到，在課堂教學(xué)之中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活之中同樣也充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠與實(shí)際生活形成更加密切聯(lián)系，也更加有益于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提升。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)包含有調(diào)查內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，確保學(xué)生借助于親身調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)等，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要求設(shè)計(jì)開(kāi)放式數(shù)學(xué)作業(yè)

由于每一個(gè)小學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所存在，不同學(xué)生所受到的家庭環(huán)境影響有所差異，使得不同學(xué)生在思想認(rèn)知方面也會(huì)有一定差異，這樣便導(dǎo)致了他們對(duì)于相同問(wèn)題會(huì)形成自身獨(dú)有的見(jiàn)解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)可以達(dá)到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保能夠通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獲得不同層次發(fā)展。例如，進(jìn)行《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》這一課程教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師能夠讓學(xué)生依照課堂之中所學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自己制定相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)于此種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，其發(fā)散性相對(duì)較強(qiáng)，這樣便能夠讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)掌握狀況，制定更為適宜的作業(yè)。由于個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)差，所掌握的知識(shí)較少，這些學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)也較為簡(jiǎn)單，不過(guò)，其所設(shè)計(jì)的作業(yè)和自身學(xué)習(xí)狀況更為相符；個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)強(qiáng)，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也較多，這些學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)也較難，這樣便能夠確保學(xué)生對(duì)于所設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂知識(shí)掌握，而且還能夠使得學(xué)生提升獨(dú)立分析與處理問(wèn)題能力。例如，進(jìn)行“按比例分配”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以安排學(xué)生在課下完成“自制什錦糖”作業(yè)，可以讓小學(xué)生依照自己偏好設(shè)計(jì)什錦糖之中奶糖、水果糖等不同糖果添加比例，同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生給定不同的什錦糖重量，如此便能夠防止不同學(xué)生出現(xiàn)抄襲的問(wèn)題，同時(shí)還可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)與掌握按比例分配意義以及作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行開(kāi)放式數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)層次如何，均能夠依照學(xué)生自身情況設(shè)計(jì)更為適宜的數(shù)學(xué)作業(yè)，確保學(xué)生可以在所掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更好地提升自身長(zhǎng)知識(shí)與能力。

三、結(jié)語(yǔ)

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作之中，依舊有不少的問(wèn)題存在，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)課程中所占據(jù)的作用非常重要，在小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用更大，是保障小學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，進(jìn)一步對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)同樣是尤為關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以改善，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升提供可靠保障。

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