胡小花

【摘要】數學教師在課堂上合理運用主題圖，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，有助于突出課堂教學的重點，有效突破教學難點，是全面提升小學數學課堂教學質量的重要舉措。本文首先總結了主題圖的教學價值，然后分析了主題圖在小學數學課堂教學的運用策略。

【關鍵詞】小學數學；主題圖；運用策略

數學與日常生活有著緊密聯(lián)系，特別是在每冊數學教材都匹配著與生活相關的主題圖，有時為了教學需要，不少教師還根據教學內容，適當改進了一些主題圖，便于學生理解和掌握數學知識，對提高小學生的數學水平具有很大的幫助。在新課程改革的背景下，教師要充分認識教材主題圖在小學數學課堂教學中的應用價值，靈活合理地運用教材中的主題圖，才能為今后教學活動的高效性奠定堅實的基礎。

一、充分認識主題圖在小學數學課堂中的應用價值

小學數學教材中的主題圖是編者根據教學內容精心安排繪制的，對訓練小學生的觀察能力、思維能力，起著不可忽視的作用。作為教師，要充分認識主題圖在小學數學課堂中具有的應用價值。

1營造了濃厚的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數學課堂上，為了讓學生較快地掌握數學知識，教師經常采用講授法為主的教學方法來完成教學任務。這樣，雖然學生理解掌握了數學知識，但由于這樣的教學模式比較枯燥，久而久之學生就對數學課堂失去了興趣，其學習數學的積極性難于提高。然而主題圖的合理應用，就可以進一步營造濃厚的課堂氛圍。教師積極引導學生觀察教材主題圖，感悟圖片中所蘊含的數學知識，同時鼓勵他們大膽把圖片中的數學知識說出來，敢于提出自己的不同意見，從而讓他們更加全面深刻地掌握數學知識。

2.感受到數學與生活的緊密聯(lián)系

在我們日常生活中，隨處可見數學知識的廣泛運用，比如超市結賬、距離計算等。當教師解釋某個知識點時，通過主題圖讓學生積極進行思考，從而幫助學生進一步掌握其背后的數學知識。比如，在教學《這月我當家》的課文時，教師可以使用多媒體來顯示超市購物的場景，使班上的學生充當“收款人”并計算所購商品的總價。通過這種方式，學生充分認識到數學知識來自生活，解決數學問題是解決生活中的常見問題，從而增強了應用數學知識的意識。

二、在小學數學課堂中使用主題圖的有效策略

基于多年的教學實踐和經驗總結，在小學數學課堂中使用主題圖的有效策略主要有以下幾點。

1.有效挖掘主題圖的內涵，促使主題情景利于探索

翻開數學教材，具有生活氣息的圖片不僅給原本枯燥的數學知識賦予了新的生命，很大程度上激發(fā)了學生學習數學的興趣，還對數學課堂提供了更加豐富的教學資源。比如，在教學《復式條形統(tǒng)計圖》的課文時，教材中顯示了孩子們在統(tǒng)計學中最喜歡的顏色。教師要準確把握教材主題圖的用意，可先讓學生依次說出自己平時喜歡的顏色，接著讓學生選擇自己喜歡的方式進行記錄，并逐一收集和整理。然后把每個學生采集的數據匯總到小組長手中，并由此展開討論。最后，要求每個小組在統(tǒng)計表中填寫統(tǒng)計數據和在條形圖中涂上不同的顏色，并回答一些數學問題。通過這種方式，學生進一步體驗到隨機數據采集整理的過程和方法。

2.積極演練主題圖的情景，確保主題情景變得有趣

在具體的教學實踐中，教師可以采取實物的形式對學生進行現場教學，積極營造更加真實的情景，讓學生在現場感受實物教學的作用。比如，在教學《小小商店》課文的時候，教師可以準備幾個簡易的貨架和商品，將教室布置成一個自選超市，讓學生模擬超市里的售貨員，對這些商品進行適當整理，并合理分類放在貨架上。教師通過學生模擬超市的主題情境，促使數學知識融入到現實生活，確保數學課堂變得持續(xù)有趣，于是學生能夠更集中精力地投入到學習中來，從而不斷地保持他們的學習興趣，產生更加逼真的感受和體驗。

3.合理加工主題圖的內容，促使主題情景愈加完美

課本上的主題圖就是我們一線教師的“師傅”，給我們的教學指引了一個方向。我們在教學中可以根據教學內容，對主題圖的內容進行合理加工改進，促使教學內容變得更加豐富和完美。比如，在《欣賞與設計》的課文中，教材先后出示了蝴蝶、蜻蜓、樹葉等圖案，教師可以讓學生觀察、分析它們共同的特點，從而引出“對稱”的概念。這些圖片與學生生活息息相關，是比較好的材料。然而在具體的教學中，當學生觀察課本主題圖時，探究對稱具有的共同特點的熱情并不高漲。這時教師應當結合小學生愛玩的習慣，對主題圖適當進行加工。教師通過這種方式，把主題圖的靜態(tài)“場景”轉化為動態(tài)的演示過程，與兒童的習性、現實意義和挑戰(zhàn)性的數學知識相適應，有助于進一步調動學生學習的積極性，取得了更好的教學效果。

4.合理調整主題圖的情景，促使主題情景更有情趣

當教師認為課本中的主題圖某些方面不適合課堂教學時，可以大膽嘗試、重新選擇適宜的素材并給予合理的調整。只要重新設計的主題圖能夠切合學生實際，又能夠更加高效的完成教學任務，這才是主題圖教學的最終目的。比如，在教學《圓柱的體積》的課文時，課本提供的主題情境是讓學生求圓柱的體積。雖然這個問題與學生關系密切，但缺乏實際意義。所以教師可以重新設計主題情景，并將其改為“杯子能裝多少毫升飲料？”接著，教師隨機指名一個學生上臺來測量裝滿飲料杯子的底面半徑和高度，并把有關數據寫在黑板上。在這個時候，學生都渴望知道這個杯子能裝多少毫升的飲料，于是每個人都能夠自覺動起筆計算起來了。這樣的主題設計，不僅來源于學生的實際生活，也使學生體驗到合理調整主題圖教學的應用價值。

總之，新教材中的主題圖作為數學知識的一個重要載體，不僅吻合小學階段學生的年齡特征，還順應了新課程改革的需要。這就要求我們一線數學教師要采取不同的方式應用和處理教材中的主題圖，不僅要注重主題圖的表現形式，更要注重主題情景的動態(tài)過程，讓學生在數學活動中學得更有趣、更輕松，從而淋漓盡致地發(fā)揮主題圖的功效。

參考文獻：

[1]肖文建.主題圖在小學數學課堂教學中的運用[J].小學科學，2016（04）.

[2]武建華.小學數學主題圖的有效使用策略[J].新課程導學，2015（20）.