周先松

摘 要：隨著新課程改革的深入與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)正一步步地多元化。在方方面面都要求以學(xué)生為本的前提下，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果鞏固手段的作業(yè)自然也要得以相應(yīng)的改革。尤其是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要通過(guò)豐富的、創(chuàng)新的、有效的作業(yè)形式與內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從“根據(jù)學(xué)生差異布置分層作業(yè)”“增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性”“注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的合理評(píng)價(jià)”三方面來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該如何布置，以期切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層;趣味性

關(guān)鍵詞：

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固離不開作業(yè)，但鑒于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中所布置的課堂作業(yè)是非?？菰餆o(wú)味且非常單一的，所以很多學(xué)生一聽教師要留作業(yè)就怨聲載道，對(duì)作業(yè)的興趣著實(shí)不大。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性還有很多提升的空間。對(duì)此，教師要不斷思考如何為學(xué)生布置作業(yè)以及布置什么樣的作業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生差異布置分層作業(yè)

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，學(xué)生之間也有著不容忽視的差異性，在作業(yè)方面如果教師針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生布置相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，很有可能使一部分學(xué)生無(wú)法完成，從而出現(xiàn)一些抄襲的現(xiàn)象。實(shí)際上，在教學(xué)中這種現(xiàn)象也并不少見(jiàn)。這樣的統(tǒng)一的作業(yè)可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有影響。因此，教師可以為學(xué)生提供分層性的有針對(duì)性的作業(yè)，以確保不同的學(xué)生都可以順利完成，不給消極完成作業(yè)的學(xué)生以借口，讓學(xué)生能夠差異發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“分?jǐn)?shù)乘法”的過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)將學(xué)生分組，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行隱性的分層（這樣是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心）。然后可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，即給出平行四邊形的底為分?jǐn)?shù)，并已知高為底的幾分之幾，讓其求高;讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成具有一定難度的題目，如讓其除了計(jì)算高以外，還能通過(guò)平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。 這樣一來(lái)即可以讓不同的學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，不用再為自己不能完成的題而傷腦筋，從而不再害怕作業(yè)的布置，不再把數(shù)學(xué)作業(yè)視為洪水猛獸。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏濃厚的完成興趣，除了因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)有一定的難度外，還有數(shù)學(xué)作業(yè)太過(guò)枯燥單一的原因。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的探究類型的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)充滿興趣，在課后能夠自發(fā)性地去探索，從而出色地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣也可以避免學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的情況下應(yīng)付了事、互相抄襲的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好掌握的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)圖形，然后對(duì)這個(gè)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱移動(dòng)，對(duì)這個(gè)圖形進(jìn)行變化，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的圖案。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)非常感興趣，認(rèn)為這個(gè)作業(yè)與以往不同，具有操作性和藝術(shù)性。而且班級(jí)中很多在課余時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)繪畫的學(xué)生，對(duì)于圖形設(shè)計(jì)有著強(qiáng)烈的興趣，在下課之后就積極地投入圖形設(shè)計(jì)中，從自己的興趣愛(ài)好和藝術(shù)審美的角度出發(fā)出色地完成了數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的合理評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師必須認(rèn)真批改，這是教師的職責(zé)所在。而且數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改之時(shí)，也需要對(duì)其做出一定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也必須是有針對(duì)性的，不能流于形式。同時(shí)在給予評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注意使用一定的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性以及積極性加以保護(hù)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。這樣鼓勵(lì)性的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才不會(huì)讓作業(yè)的有效性大打折扣。

例如，針對(duì)在數(shù)學(xué)作業(yè)中有著特殊見(jiàn)解以及妙解的學(xué)生，教師可以在作業(yè)當(dāng)中寫道：非常好，想法十分新穎，繼續(xù)努力。針對(duì)一段時(shí)間進(jìn)步非常大的學(xué)生，教師可以在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫道：為你點(diǎn)贊，進(jìn)步神速，繼續(xù)保持。而針對(duì)馬虎大意的作業(yè)，教師可以這樣來(lái)寫評(píng)價(jià)：馬虎可不是你的好朋友哦。這些有針對(duì)性的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，促使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也可以對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)改正。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師可制定一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一些特殊情況制定與學(xué)生個(gè)性相符合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)價(jià)具有的有效性得以提高，以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的背景下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)是十分有必要的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要舉措。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的提升，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性改革過(guò)程中把握好提升的原則，更加高效地促進(jìn)新課改的進(jìn)程，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為人才培養(yǎng)奠基。

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