賀興林

摘 要：情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正是處于愛(ài)玩、好動(dòng)的年紀(jì)，所以情境教學(xué)法的出現(xiàn)就是為了幫助學(xué)生理解教材，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教師的預(yù)期效果。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為情境教學(xué)法節(jié)奏慢、效率低，所以不會(huì)選擇情境教學(xué)法，其實(shí)主要原因是因?yàn)榻處煵](méi)有用對(duì)方法，所以才導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有從根本上接受情境教學(xué)法，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法：多媒體;對(duì)話交流;角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的情境教學(xué)是常見(jiàn)的一種教學(xué)策略，但目前小學(xué)教學(xué)情境仍存在一些問(wèn)題，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程“背道而馳”，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體作為主要的教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境;根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以采用一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生直觀地感受教材中的意境;教師可以采用角色扮演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教材中的感情，接下來(lái)筆者將從多媒體、對(duì)話交流、角色扮演三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教材情境

有很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文是一個(gè)難學(xué)的學(xué)科，在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)工具是黑板，這也就造成了教材中所描繪的一些詩(shī)情畫意很難表現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的氣氛十分壓抑，教學(xué)效率也很難提高。而多媒體的出現(xiàn)可以有效地改變這一現(xiàn)狀，這種教學(xué)方法可以直觀地把教材內(nèi)容通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將多媒體與情境教學(xué)相結(jié)合，可以最大程度地吸引學(xué)生的注意力，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

例如，以學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首詩(shī)為例，這首詩(shī)通俗易懂，家喻戶曉，有的學(xué)生在很小的時(shí)候就可能已經(jīng)倒背如流。但是多數(shù)學(xué)生在卻不知道這首詩(shī)的真正含義，體會(huì)不到其中的意境，所以，我會(huì)事先準(zhǔn)備一段動(dòng)畫的古詩(shī)朗讀，利用學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫片的喜愛(ài)，吸引學(xué)生的注意力，在正式上課時(shí)播放一組月亮的幻燈片，這時(shí)我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生們講解：“月亮一直是文人雅客寫詩(shī)作詞的主要事物，常常借用月亮來(lái)表達(dá)自己的感情，比如：喜悅之情、愛(ài)國(guó)之情、兄弟之情等等，那么作為這首古詩(shī)的作者，也是我國(guó)浪漫主義詩(shī)人的李白，他寫這首詩(shī)是想表達(dá)什么情感呢，下面通過(guò)一個(gè)小動(dòng)畫我們一起來(lái)看一下。”在觀看的同時(shí)，可以把書面上的古詩(shī)變得立體起來(lái)，從而增加教學(xué)的趣味性。

二、進(jìn)行對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)教材情境

關(guān)于情境教學(xué)，其實(shí)有很多種教學(xué)方法，其中最簡(jiǎn)單的一種就是對(duì)話交流，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用一問(wèn)一答的形式，這樣在教師準(zhǔn)確地引導(dǎo)下，讓學(xué)生在來(lái)來(lái)回回的問(wèn)答中，迅速地融入教材，從而構(gòu)架出一種交流情境。語(yǔ)文教材不能只靠教師單方面的講解，還要求教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間不斷的交流，使兩者之間產(chǎn)生共鳴，通過(guò)這種交流情境讓學(xué)生的思緒緊跟教師的節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，這樣才會(huì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，讓學(xué)生留心觀察周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。在正式上課時(shí)，我會(huì)利用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行本課的講解，將本文的中心思想以及延伸意義為學(xué)生們?cè)敿?xì)地講解，隨后采用問(wèn)答的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣做的目的是加深學(xué)生對(duì)本文的印象，如：“現(xiàn)在我們都是探險(xiǎn)家，有人告訴你們?cè)谶b遠(yuǎn)的南方有一個(gè)寶藏，所以你們想一路向南去尋找寶藏，但是在探險(xiǎn)的過(guò)程中因?yàn)槁吠酒閸纾銈儊G失了指南針，現(xiàn)在是晚上，沒(méi)有指南針的你們?cè)趺幢嬲J(rèn)方向呢？”學(xué)生答：“看北斗星！”教師問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生答：“因?yàn)楸睒O星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方?！苯處焼?wèn)：“很不巧，當(dāng)天晚上是陰天，天空黑漆漆的沒(méi)有星星，這個(gè)時(shí)候你們?cè)趺崔k呢？”學(xué)生答：“看大樹！”教師問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生答：“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方?！彪S后我將繼續(xù)以這樣的形式與學(xué)生們之間進(jìn)行交流。通過(guò)這種對(duì)話交流的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以加深學(xué)生們對(duì)于教材的印象，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)教材情境

在語(yǔ)文課堂上，教師的授課方式一般采用的是灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和進(jìn)行心靈教育的目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可以通過(guò)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教材相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生親身經(jīng)歷。通過(guò)情境教學(xué)中角色扮演的方式，使學(xué)生記憶更加深刻，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中獲得教材上的知識(shí)并學(xué)會(huì)情感的表達(dá)。

例如，以學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課為例，這篇文章的主要目的是讓學(xué)生了解寓言故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣，在理解的基礎(chǔ)上思考正確的為人處世觀念，學(xué)習(xí)在與他人交往的同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，在正式上課時(shí)，我將采用角色扮演的教學(xué)方法。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力與閱讀能力不是很強(qiáng)，所以我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并且講解課文的含義，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間熟讀課文，然后為了學(xué)生更好地理解課文，我將進(jìn)行角色扮演環(huán)節(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生們更加直觀的了解課文所表達(dá)的意義或是情感，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)情境教學(xué)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在情境教學(xué)中，教師要盡可能地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師也要做到事先用心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)用適合學(xué)生特點(diǎn)的情境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以烘托課堂氛圍為目的，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。通過(guò)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，能大大的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可能使原本枯燥、無(wú)味的課堂氛圍變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有輕松、愉悅的心情，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還有利于減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力。

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