余小燕

【摘 要】信息技術(shù)輔助漢語教學(xué)，能夠促進(jìn)少數(shù)民族漢語教學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣與運(yùn)用至關(guān)重要。而作為漢語課程，一門語言課程，更應(yīng)在其教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不斷促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的聽說讀寫能力與學(xué)校漢語教學(xué)工作的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);少數(shù)民族;漢語教學(xué)

我所教的孩子們是我從初一開始帶的班級(jí)，起先漢語口頭表達(dá)能力有限，詞匯量也有限，通過默寫背誦好詞好句，通過對(duì)同學(xué)們的口語交際練習(xí)，學(xué)生聽說讀寫能力有所提高。對(duì)于我所在的區(qū)域來說，哈薩克族人口比較多，語言環(huán)境也是影響孩子們提高漢語表達(dá)能力的一個(gè)大因素。

一、漢語教師應(yīng)精準(zhǔn)把握語言教學(xué)的組成部分

（一）語言教學(xué)的任務(wù)

語言學(xué)是研究語言性質(zhì)和規(guī)律的一門科學(xué)，其遵循語言理論知識(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教育，語言教學(xué)的一大任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫和學(xué)以致用的能力。語言不僅具有工具性更具有實(shí)用性，為此，在課堂教學(xué)中，我們漢語教師不僅要傳授一些專業(yè)知識(shí)還應(yīng)促使學(xué)生理解語言、消化語言和運(yùn)用語言，許多漢語教師將主要的時(shí)間和精力用在傳授更多的語法知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)，這和語言教學(xué)規(guī)律是背道而馳的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為語言理論、語言知識(shí)和語言研究方法等等內(nèi)容。具體而言，語言教學(xué)內(nèi)容主要包括規(guī)則、技能、交際和有關(guān)文化知識(shí)。要是進(jìn)一步細(xì)分可以分為語音、詞匯、語法、段落、技能、文化背景和交際等等方面。為此，語言在編排上要貼近教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、漢語教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧語言能力和交際能力

語言交際能力具有某種外在表現(xiàn)形式，那么語言能力和語言交際能力究竟有哪些區(qū)別呢？作者認(rèn)為：這兩種在性質(zhì)上截然不同，語言能力屬于語言范疇而語言交際能力屬于言語范疇，它們的組成部分和發(fā)展過程是大相徑庭的。為此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）語言能力組成元素

語言能力主要包括語言要素和語言規(guī)則這兩大方面，具體而言，語言要素包括語音、語法、詞匯和書面語言。而語言規(guī)則和交際場(chǎng)合密不可分，在不同的交際場(chǎng)合對(duì)一些詞匯、語音和方式的選擇也會(huì)不盡相同。

（二）語言交際能力的組成元素

語言交際能力主要包括口頭交際和書面交際，這兩種都需要借助于一定的技能才能發(fā)揮功效。換言之，語言技能和語言交際技能共同組成語言交際能力。具體而言，語言技能可以分為聽說讀寫等等形式，口頭交際主要通過聽和說來實(shí)現(xiàn)，而書面交際主要通過讀和寫來實(shí)現(xiàn)，語言技能的基礎(chǔ)和前提便是語言要素，從嚴(yán)格意義而言，語言要素和語言技能還是具有很大的區(qū)別的。因?yàn)?，我們漢語教師可以傳授一些語言要素，然而語言技能通過傳授作用非常有限，需要我們學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和不斷訓(xùn)練才能形成。一般而言，語言技能的提高除了需要一定的語言要素作為支撐以外還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和不斷訓(xùn)練，比如：我們?cè)谥v解某篇課文時(shí)，我們漢語教師可以挨字逐句地進(jìn)行講解，促使學(xué)生對(duì)句子和段落組成順序形成初步認(rèn)識(shí)，這樣一來，有助于學(xué)生整體感知這些句子和段落，由此一來，學(xué)生理解和掌握了一些語言要素，但為了促使學(xué)生深層次觸及這些句子和段落的內(nèi)涵，我們漢語教師要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。由此可見，從語言要素向語言技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化還是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

三、漢語教學(xué)的策略

（一）觸及學(xué)生思維過程

一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往伴隨著思維過程，許多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)往往將它們翻譯成本民族語言文字以便正確理解漢語。為此，我們漢語教師在課堂教學(xué)中一定要深層次觸及學(xué)生思維過程，這個(gè)問題值得每位少數(shù)民族漢語教師深思。

（二）漢語教師應(yīng)學(xué)會(huì)少數(shù)民族地區(qū)語言

為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平，我們漢語教師應(yīng)學(xué)會(huì)少數(shù)民族地區(qū)的語言，只有這樣才能進(jìn)一步提高漢語教學(xué)有效性，運(yùn)用少數(shù)民族語言教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來一種親近感和新穎感，進(jìn)而深化印象，促使?jié)h語生動(dòng)、形象和具體地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心。

為了改變這種現(xiàn)狀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我從最基本的知識(shí)和交際開始，比如用漢語做簡(jiǎn)單的自我介紹、家庭介紹、主動(dòng)提問、向人道歉、與人打招呼、彼此交談、請(qǐng)求別人、關(guān)心別人、求助、迎客等等，從初一年級(jí)就通過這樣的口語訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語交際與社交能力，使其在跨出校門之后，能更好地去適應(yīng)社會(huì)的生活。

隨著少數(shù)民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)也取得了前所未有的成就。作為一名基層的漢語教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展日常漢語聽說讀寫活動(dòng)，加強(qiáng)自身課堂教學(xué)能力，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)盡管還存在這樣或者那樣的不利因素，然而提高學(xué)生語言文化能力對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步具有不可忽視的作用。為此，在少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)中，我們教師應(yīng)彰顯語言的重大意義和實(shí)用價(jià)值，以高度的責(zé)任心和使命感對(duì)待少數(shù)民族漢語教學(xué)，不斷研究、深入實(shí)踐和善于反思，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)和優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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