微課作為一種新興的教學(xué)資源，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用。思想政治課較為抽象，微課借助豐富的可視化、可聽化以及互動(dòng)性平臺(tái)，可以更有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、微課對(duì)抽象重難點(diǎn)的處理

抽象重難點(diǎn)知識(shí)的講授往往令學(xué)生在無(wú)法突破的教室空間里缺失具體的感知，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂上播放多媒體課件，這確實(shí)是一個(gè)給學(xué)生帶來(lái)具體感知的辦法，但問(wèn)題是這個(gè)過(guò)程往往耽誤課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)學(xué)生接受的這種具體感知往往在腦海中停留的時(shí)間不長(zhǎng)，隨著更多教學(xué)任務(wù)的沖擊，他們往往對(duì)抽象的重難點(diǎn)顧此失彼。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難突破空間的束縛，但是微課卻可以將豐富的場(chǎng)景迅速地聚集起來(lái)，通過(guò)視頻改變獲取知識(shí)的場(chǎng)景。例如為了讓學(xué)生理解實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)歷史性特點(diǎn)，筆者在微課中引入了豐富的場(chǎng)景，通過(guò)畫面的轉(zhuǎn)換使得不同規(guī)模、程度、水平的不同時(shí)期的實(shí)踐活動(dòng)在畫面的切換中呈現(xiàn)出來(lái)，更具對(duì)比性，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史性特點(diǎn)的直觀印象。

二、微課對(duì)易忘重難點(diǎn)的處理

易忘重難點(diǎn)內(nèi)容的傳統(tǒng)講授，使學(xué)生永遠(yuǎn)面對(duì)著任課教師同一張臉，永遠(yuǎn)面對(duì)同一本教科書，知識(shí)點(diǎn)紛繁交錯(cuò)，往往對(duì)印象不深的知識(shí)點(diǎn)掉以輕心，甚至記憶不牢，丟三落四，教師往往不斷重復(fù)地講解，浪費(fèi)較多的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)效率，如何讓學(xué)生對(duì)易忘重難點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象呢？用微課改變單一的同一張臉。一改過(guò)去單人授課的教學(xué)模式，利用微課可以將授課者的身份多元化。例如，在微課設(shè)計(jì)中，可以按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，穿插一些學(xué)生喜愛的卡通人物將情節(jié)展開，教師在制作微課時(shí)，可以模仿人物的聲音、腔調(diào)等，這樣，可以極大地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象?；蛘撸谏婕暗娇鐚W(xué)科的內(nèi)容時(shí)，比如歷史、語(yǔ)文等，可以邀請(qǐng)相應(yīng)科目的任課老師來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”，更具說(shuō)服力，引人入勝。比如，在使用一段材料作為素材型微課時(shí)，由于涉及到生物學(xué)內(nèi)容，筆者就邀請(qǐng)本班生物老師獻(xiàn)聲，盡管只是聲音信息，但是學(xué)生一聽到熟悉的聲音就很感興趣，專業(yè)人士的“專業(yè)講評(píng)”對(duì)于學(xué)生也更有說(shuō)服力，也讓學(xué)生印象深刻。

重難點(diǎn)易忘還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生還沒(méi)有厘清它們之間的邏輯關(guān)系，會(huì)感到知識(shí)太多，太混亂，學(xué)生害怕看到它，更不用說(shuō)深刻的記憶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要重塑和鞏固困難和難忘的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是在強(qiáng)調(diào)相同的知識(shí)點(diǎn)，但效果甚微。掌握它的學(xué)生已經(jīng)聽過(guò)很多遍了，甚至感到厭惡，還沒(méi)有掌握的學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的聽的意愿，浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間，效率低下。微課播放解決知識(shí)點(diǎn)，最大時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，如何使問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)清晰，這就要求設(shè)計(jì)者要簡(jiǎn)潔，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，用精簡(jiǎn)而生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生留下深刻的印象，讓他們厘清記牢。

三、微課對(duì)易錯(cuò)重難點(diǎn)的處理

易錯(cuò)重難點(diǎn)的出現(xiàn)其實(shí)是抽象、易忘知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有處理好而帶來(lái)的后續(xù)效應(yīng)。傳統(tǒng)課堂上，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)，更多強(qiáng)調(diào)的是錯(cuò)后的訂正和鞏固，因此常有錯(cuò)因不明，常做常錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。授課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)?？梢灶A(yù)測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，這樣你就可以模擬這些錯(cuò)誤，順著學(xué)生錯(cuò)誤的思維，把錯(cuò)誤在微觀課堂上“示范”出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)較大的對(duì)比。教師硬說(shuō)硬教，會(huì)影響學(xué)生的吸收效果，而如果能讓學(xué)生來(lái)相互糾錯(cuò)，從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生，從而較深學(xué)生的知識(shí)理解或者留下深刻的印象，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)的解決，都更加有效。例如在學(xué)習(xí)生活必需品和高檔耐用品的需求曲線時(shí)，筆者模擬我校學(xué)生常見的“自以為是”的思路呈現(xiàn)錯(cuò)誤，再請(qǐng)學(xué)生加以更正，改變了學(xué)生以往對(duì)坐標(biāo)軸中自變量、因變量的刻板印象。

傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)、失誤往往情緒會(huì)比較激動(dòng)，容易操之過(guò)急，不容學(xué)生多反思失誤原因，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間往往較少，甚至一邊講解一邊批評(píng)。在微課中呈現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師的情緒對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響可以通過(guò)允許學(xué)生課外時(shí)間觀看而減少，也可以給學(xué)生比較充分的空間進(jìn)行反思。當(dāng)然，對(duì)于這部分易錯(cuò)點(diǎn)的處理，微課的設(shè)計(jì)要包含學(xué)生的反饋訓(xùn)練效果會(huì)更好。學(xué)生在被糾錯(cuò)后，能及時(shí)地進(jìn)行再練習(xí)，一方面是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新確認(rèn)，另一方面，也可以通過(guò)即時(shí)的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。

微課對(duì)可以將抽象的知識(shí)化整為零，集中時(shí)間單個(gè)突破，學(xué)生可以在課前、課后反復(fù)觀看微課，結(jié)合豐富的知識(shí)元素，有利于學(xué)生對(duì)抽象事物的再認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體的協(xié)助，可加深學(xué)生對(duì)易忘知識(shí)的印象，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減輕教師反復(fù)講的負(fù)擔(dān)。微課還可以通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的提前預(yù)知和模擬，引起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的注意，從而對(duì)其引起足夠的重視?？傊?，微課作為一種新興的教學(xué)資源，凝結(jié)著設(shè)計(jì)者的智慧，可以充分的提高課堂效率，值得我們?cè)诮虒W(xué)研究中不斷探索，解決教學(xué)中的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：王希晨（1989.4），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：思想政治教育