陶忠林

摘 要：在高中地理教學中，教師的教學行為與理念、發(fā)展以及職業(yè)角色等的提升以及專業(yè)成長對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。近年來，核心素養(yǎng)視域下，地理教師需要對自身的觀念、專業(yè)水平、專業(yè)技能等進行進一步提升，只有不斷的提升自己的職業(yè)水平，做地理學科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，為高中地理教學提供一種獨具特色的服務(wù)。本文主要對核心素養(yǎng)進行分析，探討在核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長，為后期研究提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理教師;專業(yè);成長

近年來，伴隨著新課改的不斷改革，高中地理的教學模式也逐漸得到了新的變化，在核心素養(yǎng)視域下高中地理教學的改變主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過新的理念來改善高中地理課堂，提升教學質(zhì)量水平，而想要進一步提升教學質(zhì)量就要從根本上提升高中地理教師的專業(yè)水平，使其成長[1]。本文主要通過對教師進行更新專業(yè)理、提升專業(yè)能力、體驗共同成長等方式來提升地理教師的專業(yè)水平。

1.核心素養(yǎng)含義

核心素養(yǎng)主要是對基礎(chǔ)教學改革的突破點以及創(chuàng)新點，為我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革注入了新的血液，豐富了核心課程改革的內(nèi)涵，彰顯了宏觀教育實踐的理念，對課程、教學、教研、評價、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。還能培養(yǎng)出可以實現(xiàn)個人價值、滿足社會尋求發(fā)展的全方位型人才。

2.核心素養(yǎng)視域下教師提升專業(yè)成長的策略

2.1角色重新定位，更新教學理念

學生的核心素養(yǎng)主要是由教師、學生進行相互互動才能實現(xiàn)的，所以在課堂上需要互動構(gòu)建文化，這就需要地理教師對自己的角色進行有效的認識與定位。教師在進行角色定位的過程中，需要從執(zhí)行者逐漸向課程決策者進行轉(zhuǎn)變，從被動的學習向主動地學習進行轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者逐漸向引導者進行轉(zhuǎn)變，并從在職在崗培訓到教師核心素養(yǎng)的提高中來[2]?！皩I(yè)”主要是科學的一種簡化稱謂，并不是專門化稱呼。所以專業(yè)化專業(yè)化的本質(zhì)屬性有：第一，為廣大教師進行服務(wù)終身;第二，必備的專業(yè)知識與技能;第三，可將理論有效運用到生活中;第四，具備專業(yè)的系統(tǒng)的培訓;第五，從業(yè)者不管是團體或者是個體都具備職業(yè)自主決定權(quán);第六，為自己負責，為自己行為負責，是一種職業(yè)義務(wù)原則。所以，作為專業(yè)的地理教師，應(yīng)該定位明確，思想端正，“樹立正確的價值觀、教育觀、懂得技術(shù)上的反思與探究”等以此定位自身價值，標榜好的教學理念，不斷拓展增強自身的的地理知識與技術(shù)。

2.2靈活使用科技技術(shù)，自我專業(yè)能力提升

基于互聯(lián)網(wǎng)的“庇護”，高中地理教師專業(yè)成長可以飛速提高，如信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)等。由于學生的核心素養(yǎng)教學離不開信息技術(shù)的大力支持，所以高中地理教師的專業(yè)水平有待提高。因此，教師需要不斷地參加各種信息技術(shù)教育的培訓以此來完善自我，通過不斷地技能訓練，將地理知識與信息科技“聯(lián)姻”，形成有效的、動態(tài)的地理信息科技系統(tǒng)教學，不斷增強地理教師信息化教學理念，建構(gòu)現(xiàn)代化地理教學信息平臺，通過RS技術(shù)、GIS技術(shù)、數(shù)字地球技術(shù)、GPS技術(shù)等進行自行處理，通過該種方式既可以促進學生學習的自主性、合作性，還可以為學生提供一個有效解決問題的資源共享平臺。

2.3研究課程內(nèi)涵，體驗共同成長

目前，在我國社會和環(huán)境、工農(nóng)業(yè)、人口以及社會經(jīng)濟上等方面均出現(xiàn)了與地理相關(guān)的問題。在地理課堂上，教師不用對其進行全面講解，但是要將作為一種手段，對高中地理民間素材深入到地理核心素養(yǎng)中，有效結(jié)合產(chǎn)生化學效應(yīng)，以此達到地理資源課程資源有效開發(fā)的目的，形象化的對地理事物的分布以及結(jié)構(gòu)等進行闡述。從而培養(yǎng)學生的對其使用的綜合能力、學習能力，有利于地理知識的同化、遷移，以此來滿足學生、社會對未來的地理的需求，以便于更好的為學生進行核心素養(yǎng)的服務(wù)。

基于核心素養(yǎng)地理教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)重新審視，其中不僅要注重自身的的專業(yè)水平的提升，還需要對教師群體的處境進行關(guān)注。以地理學科中的專業(yè)作為互助的基礎(chǔ)點，同時還要與各個學科的教師進行跨科互助，尋找出與現(xiàn)實生活、各個學科教學內(nèi)容相結(jié)合的機會，只有通過相互參與、合作，建立相互合作、相互學習的教師組織群體，通過參加各種活動，構(gòu)建專業(yè)組織平臺，實現(xiàn)資源共享，共同成長。

3.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長是現(xiàn)代發(fā)展對地理教學提出的一種新的挑戰(zhàn)。同時，也為高中地理教師提供了一個比較廣闊的大舞臺，為了更好地落實好核心素養(yǎng)至每名地理教育教學工作者，主動加入這場偉大的時代性戰(zhàn)役中來，建立符合現(xiàn)階段需求發(fā)展的教師團隊，只有構(gòu)建專業(yè)的教師團隊才能更好的為我國社會發(fā)展提供最優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2015，16（4）：48-51.

[2]韓加強，童顏，吳曼.地理教師核心素養(yǎng)：新課程改革的訴求[J].地理教學，2018（7）.