余春燕

【摘要】關(guān)注學生已建立的生活經(jīng)驗，留心學生感興趣的生活素材，累計靈活多變的表現(xiàn)形式融入課堂，讓學生去經(jīng)歷解決實際生活問題與解決數(shù)學問題間的相互聯(lián)系，并對此進行解釋和應(yīng)用。讓學生學會體驗身邊的數(shù)學，感受數(shù)學的生活價值，形成強烈的欲望去了解和探究數(shù)學知識在實際生活中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；生活化

《數(shù)學課程標準》指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值?！蔽覀兛梢钥闯觯瑪?shù)學學習與生活實際緊密相連，特別是小學數(shù)學的資源大多來源于生活。所以，小學數(shù)學教學生活化的作用顯得尤為突出。

一、用生活化的課堂語言讓學生理解數(shù)學

斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！?教師在課堂上使用符合學生理解能力和年齡特征的語言，有利于學生理解和接受較為抽象的數(shù)學概念。所以，如果在不影響知識的基礎(chǔ)上，教師可以把數(shù)學語言加工潤色，讓它們更貼近兒童實際。

在教學“多余條件”類型的解決問題時，教師可以適當采用“兒童化”的數(shù)學語言。如，“一（1）班一共有學生20人，有14人參加計算能力比賽，其中有6人獲獎，沒獲獎的有多少人？”教師引導學生找出其中的多余的條件是“一（1）班一共有學生20人”后，追加評價像這樣的多余條件是出題者的“障眼法”，小朋友們要擦亮雙眼識破“陷阱”，不要“上當受騙”，等等。高度抽象概括的數(shù)學概念，與兒童的認知能力不相符時，生活化的思維需要匹配生活化的數(shù)學語言，以貼近兒童生活。

二、用生活化的教材內(nèi)容讓學生感受數(shù)學

如果教學內(nèi)容能融入學生的生活經(jīng)驗，他們就更能感受到數(shù)學是貼近生活的，容易理解和接受的。所以，教師要善于融合生活中的素材，自然而然地通過數(shù)學活動來搭建數(shù)學與生活之間的橋梁。

在教學《分類與整理》時，課堂伊始，教師為學生展示超市貨架上的商品、分類垃圾桶等圖片，順勢設(shè)疑：貨架上的商品是怎么擺放的？為什么要這樣放？引發(fā)學生啟動眼、腦、口三大器官去觀察、思考，甚至爭相表達。通過設(shè)問和學生的回答結(jié)果，揭示本節(jié)課學習分類與整理。如果數(shù)學教學的內(nèi)容是緊密貼近學生生活實際的，就能把學生引領(lǐng)到自主探究過程中來，使學生能夠主動參與學習活動。

三、用生活化的數(shù)學問題讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學

當輕松愉快的生活情境與數(shù)學問題相融合時，學生的學習動力會被激發(fā)出來，他們不知不覺就完成了發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題的過程。

教學《認識人民幣》的時候可以創(chuàng)設(shè)情境： 教師故作神秘地掏出一張人民幣學具20元，提出問題 “如果你想跟老師公平交換，應(yīng)該怎么組合你們手中的人民幣學具呢？ ”學生一下子睜開一雙雙好奇的大眼睛，順理成章地接受智慧的挑戰(zhàn)，主動參與到問題解決當中來。只有學生保持積極主動的狀態(tài)，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。

在教學《人民幣計算》時，教師可以化“計算”為鮮活的生活體驗。 學生進行角色扮演，分飾顧客、營業(yè)員，在活動中探究“應(yīng)付多少錢”“應(yīng)找回多少錢”等問題的解決方法。教師引導，學生順著“我想要買什么東西？我要花多少錢？我應(yīng)該怎么付錢？售貨員會找回多少錢？”的思路進行思考。 思考能夠使學生形成清晰的計算思路，實際的體驗?zāi)芙o學生深刻的體驗感受，在隨處可見的生活場景中完成知識的構(gòu)建過程， 加深了學生對學習的興趣和印象。

因此，讓學生置身于隨處可見的生活場景，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟知的生活常態(tài)，往往能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學問題，從而學會主動思考，為將來的學習奠定基礎(chǔ)。

四、用生活化的數(shù)學探究讓學生學習數(shù)學

實際生活中包羅數(shù)學問題，而教師的引導猶如生活問題與數(shù)學探究之間發(fā)生反應(yīng)的催化劑。把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學探究，能夠促發(fā)學生解決問題的動力，自發(fā)產(chǎn)生學習的需要。

在教學《解決問題》時，教師運用學生每天經(jīng)歷的坐校車的情境。如，“放學時，同學們高高興興地坐上了校車，5號校車里有30人，到停車點的時候有7人下車了，車上還有多少人？”“上學的時間到了，已經(jīng)有15人坐上了校車，后來上來了10人，現(xiàn)在校車上一共有多少人？”……這樣的問題還有很多，它們的共同點是通過學生已有的生活經(jīng)驗來引領(lǐng)學生思考、探究，來促使學生感悟方法，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。在學生調(diào)動生活經(jīng)驗的過程中，教師稍加引導，他們的思維和解決問題的思路就在頭腦中建立起來了。在現(xiàn)實問題與數(shù)學問題之間的轉(zhuǎn)化過程中，學生無形中產(chǎn)生了數(shù)學意識。在體驗生活和感悟數(shù)學的過程中，學生學習的情感逐漸升華。

五、用生活化的教學方法讓學生親近數(shù)學

如果教師的教學方法能夠恰如其分地貼合學生的生活，就會使學生感到親切，從而產(chǎn)生興趣，進而樂于主動成為學習的主人。教師教學中應(yīng)該采用適當?shù)慕虒W方法，并通過生活化使之彰顯。在教學加減混合運算的時候，教師設(shè)置疑問：“如果你現(xiàn)在到了一家超市，可以買自己最喜歡吃的幾種食物，你會買什么呢？看看一共要花多少錢？”學生會一下子活躍起來。這時，讓學生算一算要花多少錢，再匯報想法和結(jié)果，最后教師進一步引導學生列出綜合算式。賦予生活化的教法后，枯燥無味的數(shù)學算式有了生活的影子，變得意味深長。學生通過生活的經(jīng)驗自主解決數(shù)學問題，也學會從數(shù)學知識的角度看待生活，能達到一定的成就感，從而開啟學習欣賞生活，探索世界的新視覺。

在小學數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮一切想象力，充分挖掘生活中的數(shù)學，把它們?nèi)谌虢虒W中去?？偠灾覀兛梢园褦?shù)學運用到日常生活當中，也可以利用實際生活來學習數(shù)學、理解數(shù)學。

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