呂碧英

【摘要】古詩文作為抽象性強(qiáng)、不易理解的學(xué)科內(nèi)容，常常使學(xué)生遇到困難，同時(shí)也引起教師的煩惱。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)古詩文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了初步的研究與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩文教學(xué)；誦讀；韻律；情景；意境

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在思維邏輯方面雖然已經(jīng)取得很大進(jìn)步，但是思維能力和理解能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)含蓄、抽象的古詩文時(shí)，依然在領(lǐng)悟其內(nèi)涵方面存在一些障礙。據(jù)此，教師可以通過細(xì)化策略來使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)古詩文，結(jié)合古詩文韻律、意境、背景和體系四大要素來深入開展教學(xué)。筆者認(rèn)為，高年級(jí)的古詩文教學(xué)可以參考如下四種策略。

一、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)韻律之美

韻律美是古詩文最明顯的特點(diǎn)之一，規(guī)則的押韻、工整的對(duì)仗讓古詩文韻律和諧優(yōu)美，讀起來朗朗上口。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生可以感觸到古詩的韻律之美，進(jìn)而為整首詩的理解奠定基礎(chǔ)。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)重視誦讀環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生更好地感知古詩文之美。

比如，《芙蓉樓送辛漸》這首詩，韻律和諧、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，句意也較為容易理解，適合反復(fù)誦讀。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，筆者分配了大量時(shí)間給學(xué)生誦讀。首先，讓學(xué)生初步讀這首詩，把它讀熟并劃分句子的節(jié)奏，這個(gè)步驟可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的初步理解；其次，筆者給大家播放了朗讀錄音，一共播放了三遍，其中前兩遍播放的時(shí)候要求學(xué)生在心里默默跟讀，體會(huì)范讀錄音中的節(jié)奏、語氣和誦讀情感，第三遍播放錄音時(shí)學(xué)生可以大聲地跟讀并模仿范讀錄音，自己摸索誦讀的感覺。跟讀過后，學(xué)生對(duì)情感的把握便有了一定的進(jìn)步，通過情感的把握，就可以感知作者整首詩表達(dá)的心情如何、氣氛如何，再結(jié)合對(duì)情感的理解，對(duì)詩句內(nèi)涵的體會(huì)也會(huì)隨之深入。待錄音播放完畢后，筆者又給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自己試著有感情地誦讀這首詩，大家都開始專心致志地讀起來。然后筆者隨機(jī)叫了幾名學(xué)生來給大家朗誦這首詩，并讓其余的同學(xué)試著分析他們朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，在互評(píng)中，學(xué)生對(duì)古詩的韻律和誦讀技巧把握地更加到位了。最后由筆者給學(xué)生們進(jìn)行了再次范讀，為這首詩的誦讀環(huán)節(jié)做了結(jié)尾的工作。在講《長相思》這首詩時(shí)，筆者使用同樣的方法，給學(xué)生的誦讀留出了很多時(shí)間。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，不僅能夠切實(shí)體會(huì)到詩中的韻律、聲調(diào)的美感，還可以對(duì)古詩的內(nèi)涵產(chǎn)生初步的感知，一舉兩得。

二、情景交融，感受意境之美

意境美是古詩詞的第二大美感，古詩文中或多或少都會(huì)存在一些景物描寫，從而以景襯托情感，使整首詩情景交融，充分表露出意境之美。因此，教師在古詩文的教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)景物的分析，使學(xué)生置身于詩歌營造的情景中，有利于深入理解其內(nèi)涵。

比如，白樸的《天凈沙·秋》這首詩，全詩五句話每句都蘊(yùn)含了景物的描寫，通過景物塑造了一幅景色從蕭瑟、寂寥到明朗、清麗的秋景圖，從而抒發(fā)了由冷寂惆悵到開朗、憧憬的情懷。講授這首詩時(shí)，待學(xué)生能夠感情充沛地誦讀它后，筆者便開始了對(duì)這首詩的情景分析。首先，筆者讓學(xué)生找出這首詩中的所有景物，要求不要錯(cuò)過任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。大家找到了“孤村、落日、晚霞、煙、樹、寒鴉、飛鴻”等十二種景物；其次，讓學(xué)生找出每一種景物的形容詞，透視這些形容詞下的景物特點(diǎn)；再次，讓學(xué)生拿出畫紙和彩筆，將詩中描繪的景象畫下來，而筆者則在一旁觀察大家的繪畫過程。筆者發(fā)現(xiàn)通過對(duì)景物的分析，學(xué)生都可以畫出這樣的景象：日落西山、晚霞消散，余暉映照下的村落里，青煙裊裊，古藤老樹上棲息著幾只烏鴉，遠(yuǎn)處一只大雁飛掠而過。外景山清水秀，霜白的小草、火紅的楓葉和金黃的花朵在風(fēng)中搖曳。大家的彩筆為這幅畫面注入了新的活力，為領(lǐng)略這首詩的意境提供了更加便利的條件。筆者讓學(xué)生看著自己的畫作，然后給大家朗誦了這首詩，一來同學(xué)們可以核對(duì)自己描繪的景物是否齊全；二來可以通過視、聽兩方面的刺激深入感知詩的意境。大家在繪畫和聽范讀的過程中，都發(fā)現(xiàn)了詩前后兩部分的鮮明對(duì)比，進(jìn)而感受到了這兩部分在意境、情感和作者心境方面的不同。通過“景”來反饋“情”，讓學(xué)生很快體驗(yàn)到了詩的意境美，同時(shí)也是學(xué)生順利理解詩句的保障。

三、結(jié)合背景，分析內(nèi)在情感

古詩文的創(chuàng)作背景是理解詩句的關(guān)鍵要素，它反映了詩人們的寫作初衷、奠定了古詩的創(chuàng)作基調(diào)，同時(shí)還會(huì)與詩句相互呼應(yīng)。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視緊密結(jié)合古詩的背景材料，以此來促使學(xué)生更全面、透徹地理解古詩文。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《七步詩》時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀熟整首詩，然后給學(xué)生介紹了此詩的背景資料，包括作者曹植其人和軼事、曹植與曹丕的關(guān)系，還重點(diǎn)介紹了《七步詩》的小故事：曹丕嫉妒弟弟的聰慧和文才，在父親去世、自己坐上皇帝的寶座后想要找機(jī)會(huì)治罪曹植，于是命他在殿上走七步的時(shí)間做出一首詩，否則就要治他的罪，于是《七步詩》這在這種情況下被創(chuàng)作出來了。這些背景資料豐富且充滿趣味性，學(xué)生們都聽得津津有味，不僅了解了這首詩的寫作狀況，同時(shí)也對(duì)曹氏父子產(chǎn)生了好奇。介紹過背景材料后，我讓同學(xué)們先試著自己分析詩句的含義，大家都能夠有效提煉出背景材料反映的信息，看出了作者曹植借物喻人的寫作手法，同時(shí)初步感受到了曹植對(duì)哥哥和封建集團(tuán)內(nèi)部斗爭的強(qiáng)烈不滿。背景的滲透，讓學(xué)生更快速、深入地領(lǐng)略了詩歌的情感。

再比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，筆者依然為學(xué)生補(bǔ)充了它的寫作背景：其一，作者王安石寫詩時(shí)已經(jīng)年過半百、對(duì)政治心灰意懶，并且歷經(jīng)了兩次罷相的慘痛遭遇，又要重新登上政治舞臺(tái)；其二，鐘山是王安石的故鄉(xiāng)，他對(duì)這里有著深厚的感情。結(jié)合背景，學(xué)生很快就捕捉到詩句字里行間反映出的思鄉(xiāng)之情和對(duì)詩人重返仕途的態(tài)度。重要的背景資料讓學(xué)生更能體會(huì)詩人作詩的心意，同時(shí)讓學(xué)生理解、分析詩句的過程簡化了不少，將背景融合情感分析，其效果可見一斑。

四、對(duì)比延伸，建立知識(shí)體系

教師還可以在古詩文的教學(xué)中時(shí)常加入一些拓展延伸的內(nèi)容，比如，把同類詩或者同一作者的詩匯聚一起，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，這樣不僅可以讓學(xué)生透析古詩文的特質(zhì)，還有助于學(xué)生自主形成知識(shí)的體系。

比如，在講授辛棄疾的田園詩《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，對(duì)全詩進(jìn)行了分析與整合之后，筆者在黑板上寫出了《清平樂·村居》，這是學(xué)生之前學(xué)過的，同樣是辛棄疾作的田園詩，筆者還寫出了辛棄疾其他兩首田園詩《四時(shí)田園雜興》和《鷓鴣天》，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課這首詩和黑板上的三首詩進(jìn)行對(duì)比、分析，得出了辛棄疾田園詩善用比興手法和想象的作詩特點(diǎn)，歸納了他常用的寫作手法。在賞析的過程中，學(xué)生不僅擴(kuò)展了眼界，了解到了辛棄疾其人、其詩，還初步建立了對(duì)大詩人辛棄疾寫作特點(diǎn)和他的田園詩的知識(shí)體系。這樣的方法，不僅充實(shí)、豐富了課堂內(nèi)容，還為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力和活力，一舉多得。

總而言之，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以將古詩詞的教學(xué)劃分層次，有步驟、有策略地組織教學(xué)，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀來體驗(yàn)其韻律之美、注重景物描寫分析來促使學(xué)生感受其意境之美、結(jié)合背景材料幫助學(xué)生分析其內(nèi)在情感以及對(duì)比延伸的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生建立古詩文的知識(shí)體系。以上是筆者關(guān)于古詩文教學(xué)總結(jié)的四種有效策略，未來會(huì)更加潛心鉆研教材，大膽創(chuàng)新教法，時(shí)常反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取把小學(xué)高年級(jí)的語文課堂建設(shè)得更好。

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