田素梅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，教師要深入地細(xì)讀文本，依托文本，貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)課堂練筆。

一、模仿文本，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

貼近學(xué)生生活實(shí)際，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合。挖掘文本語用的精彩之處，讓學(xué)生加以模仿，是一種重要的教學(xué)方式。

1.模仿精彩句子，學(xué)會(huì)遣詞造句

根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，低年級(jí)應(yīng)注重詞語和句子的練習(xí)。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，課堂上我讓學(xué)生用上“漸漸地”說一句話，有學(xué)生說：“我漸漸地長高了。”我先讓學(xué)生說一些簡單的句子，這樣他們才不會(huì)有畏難情緒，隨后再指導(dǎo)他們用上一些好詞好句。只有將平時(shí)讀書積累的詞語運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

2.模仿精彩段落，學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思

在中年級(jí)，段落教學(xué)尤為重要，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上厘清段落的結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，并且按照一定的順序進(jìn)行描寫。教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上了解構(gòu)段方式，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一個(gè)“總分總”結(jié)構(gòu)的段落。在指導(dǎo)寫的過程中，我讓學(xué)生說一說秋天清風(fēng)湖的菊展，學(xué)生圍繞菊花的樣子多、顏色鮮艷展開討論。這樣分析經(jīng)典段落，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才能表達(dá)出真情實(shí)感。

3.模仿精彩篇章，學(xué)會(huì)謀篇布局

入選的課文是經(jīng)過層層篩選的，能夠留下來的都是精華，所以教師在教學(xué)時(shí)要深入挖掘文本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。例如在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，針對(duì)題目讓學(xué)生提出問題，緊緊抓住“童年”這一單元主線進(jìn)行篇章的訓(xùn)練。結(jié)合我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“秋天，在草叢中捉螞蚱”，有的學(xué)生就把自己作文的題目定為《秋天·童年 ·捉螞蚱》。貼近學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生才不會(huì)東拼西湊，更不會(huì)胡編亂造。

二、補(bǔ)白文本，喚起學(xué)生習(xí)作熱情

課文由于篇幅的限制，或者作者本人的寫作習(xí)慣，都會(huì)有留白。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的小練筆是比較受學(xué)生歡迎的。

1.巧用文中插圖

課文大多圖文并茂，利用好插圖能幫助學(xué)生深入理解文本中從而有利于學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文，對(duì)圍觀群眾議論紛紛的情景，我讓學(xué)生借助課文插圖，想象這些人是怎樣議論的，對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫練筆，目標(biāo)明確，提高了教學(xué)實(shí)效。

2.拓展故事情節(jié)

課文中有些情節(jié)作者一筆帶過。在教學(xué)中，拓展故事情節(jié)，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如果小練筆的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，更能引起學(xué)生的興趣。例如《“精彩極了”和 “糟糕透了”》中，巴迪創(chuàng)作的第一首詩得到了母親和父親“精彩極了”“糟糕透了”兩種完全不同的評(píng)價(jià)?！帮垙d里，父母還在為那首詩爭吵著?！彼麄儠?huì)爭吵些什么呢？我先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際加以描述，父母在教育孩子的過程中都曾有過爭吵，想象一下父母爭吵時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)并加以描述，這樣引導(dǎo)就能讓學(xué)生的小練筆更加生動(dòng)形象，有真情實(shí)感。

三、遷移文本，提高學(xué)生習(xí)作水平

作文來源于生活，這就要在平時(shí)的生活中引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的真、善、美，因此寫作方法的遷移也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生通過多次有效的習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作水平。例如，描寫人物的文章《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。我重點(diǎn)抓住嚴(yán)監(jiān)生的經(jīng)典動(dòng)作“兩個(gè)手指”，讓學(xué)生在朗讀中感悟人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生遷移到自己的習(xí)作當(dāng)中。我讓學(xué)生思考周圍的同學(xué)或者父母有沒有什么標(biāo)志性的動(dòng)作，有的學(xué)生立即就想到了媽媽時(shí)刻不忘記看手機(jī)的情景，還進(jìn)行了表演。

隨文練筆要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文本的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的日常生活，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以仿寫、補(bǔ)白、遷移。

（作者單位：山東東營市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷