魏睦棋

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，移動學習成為教育熱點詞匯。本文對當前比較流行的移動學習應用主要是大學英語的移動學習進行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;移動學習;大學英語

在李克強總理于政府工作報告中提出 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅持續(xù)地改變?nèi)藗兩a(chǎn)和生活方式，也給大學英語的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來巨大的挑戰(zhàn)和機遇?；诖耍曰ヂ?lián)網(wǎng)和智能設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建英語移動學習平臺和戰(zhàn)略已成必然。

一、幾個概念

1，“互聯(lián)網(wǎng)+”：國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，最早 由易觀國際CEO于揚在2012提出。他認為在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”公式應該是我們所在的行業(yè)的產(chǎn)品和服務，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。作為大學英語教師，有義務與時俱進，把互聯(lián)網(wǎng)與教學進行深度融合，深化大學英語教學改革內(nèi)涵。

2，移動學習：移動學習研究始于1994年美國卡耐大學的WirelessAndrew研究項目。從概念上，移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，該設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

3，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的移動學習：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，城市里4G全覆蓋，大學校園里WIFI全覆蓋，移動學習的概念應當?shù)玫綌U展。許多專家和學者也對移動學習概念發(fā)表了不同的見解。本文作者認為，移動學習可以理解為運用終端設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)以及各種局域網(wǎng)，隨時隨地可以進行的可連結(jié)性、可互動式的學習。其特點是：（1）突破時空的限制。學習可以隨時隨地進行。學習環(huán)境、教師、學生都是移動的。（2）互聯(lián)網(wǎng)及各平臺提供的學習資源豐富，學生可以自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習。（3）實現(xiàn)移動學習的設(shè)備功能強大：具有可攜帶性、無線性和移動性（Sariola）。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語移動學習態(tài)勢

1，基于微信的大學英語移動學習平臺

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計，截至2019年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億。而大學生們作為超級網(wǎng)民，人手一部智能手機，便宜的4G網(wǎng)絡(luò)資費，無處不在的wifi使得ipad 和手機成為了移動學習的主要設(shè)備。同時，大學生可以相對自由地支配自己的時間，所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的移動學習，最典型最普及的實現(xiàn)方式就是基于手機的學習。其中，微信是大手機學習中使用最頻繁最流行的。

微信（wechat）是騰訊公司2011年推出的一款集多平臺、多媒體于一體的免費通信服務應用程序。因其迷你性、易操作性、多維交互性已經(jīng)成為人際交往的主要通信手段之一，是一個超過十億人使用的手機應用。在近幾年作者教授過的大學生中，100%的學生使用微信，并且學生普遍比較愿意接受通過微信的方式接受英語學習資料?；谖⑿诺囊苿訉W習方式主要實現(xiàn)方式為：

教師層面，教師運用微信的個人客戶端將學生組成微信群組，運用微信的文字、圖片、語音、視頻通信功能向?qū)W生傳送學習文本資料或資源鏈接。也可以運用二維碼生成軟件將授課的課件、教案、課后測驗材料生成二維碼，便于學生微信“掃一掃”便可下載。課后，利用微信平臺布置、收集、評價學生作業(yè)，實時了解學生的學習情況和問題并予以合理引導、及時指導，使因材施教成為可能。還可以通過學生關(guān)注度極高的“朋友圈”發(fā)布學習資源。這樣教師的教學材料可以比較直觀地即時地到達學生手中，幫助學生完成學習。

學生層面，有兩種主要形式，一是緊密關(guān)注教師微信和朋友圈以及教師所組的微信群，在教師指導下完成課程教學內(nèi)容學習和作業(yè)上交。此舉改變了傳統(tǒng)課堂內(nèi)學生因著急記記筆記或開小差而無法集中精力錯過講授內(nèi)容的問題，并實現(xiàn)師生互動、生生互動。二是利用相關(guān)的英語學習公眾號或小程序?qū)崿F(xiàn)課外自主學習。微信英語學習平臺以其移動性和隨時性能打破以教師為中心的單向知識傳授模式，實現(xiàn)教學的多元互動，也有利于學習者充分利用時間實現(xiàn)語言碎片式學習。

目前，英語學習微信公眾平臺層出不窮，大部分免費。如提高學生口語表達能力的天天英語、英語趣配音、英語流利說，以提高學生閱讀、翻譯和寫作能力的樂聞攜爾空中課堂，還有每日學英語，英文歌單，BBC英語聽力，新東方英語，vipkid英語，21世紀英文報，可可英語，蛋糕英語，有道英語等等。這些公眾平臺資源豐富、學習形式有趣，利用微信軟件和公眾號實現(xiàn)資料推送、資源共享、互動交流等功能。學生只需 “關(guān)注”平臺，就可以獲得平臺資源，利用課下零星的時間學習，實現(xiàn)語言的持續(xù)輸入和碎片化學習。筆者曾購買過百詞斬旗下的一個叫芝士派的詞匯學習套餐，價格便宜，界面相當友好，難度循序漸進，并有專員跟進課程和學員管理，盡職盡責。每日推送的學習內(nèi)容短小精悍，十幾分鐘就可完成，學習體驗非常友好。

本人在教學中也基于微信做出過實踐，讓學生下載可可英語等APP進行自主學習，利用學校的在線開放平臺，觀看視頻，完成線上作業(yè)，并把完成情況納入期末總評成績。采用“小組展示+成員互動”的方式，要求小組拍攝視頻作業(yè)，視頻中用英語進行介紹和交際，通過班級英語學習微信群進行交流。也曾經(jīng)嘗試要求學生在朋友圈里發(fā)布過自己的英語小作文。以上實踐效果非常理想。

微信英語學習平臺較傳統(tǒng)的學習平臺有以下三點優(yōu)勢：

（1）投入小、易操作使用。學校只需在校園范圍內(nèi)覆蓋所需網(wǎng)絡(luò)，師生只需運用現(xiàn)有的智能設(shè)備下載軟件即可。（2）多樣的教學資源和及時的交流互動強化學生對知識的鞏固和理解。豐富形象的圖片和視頻等教學材料，多感官的刺激和高度的參與性（如英語趣配音）不但符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生的學習特點，而且能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率。（3）微信公眾平臺能夠有效提高信息的共享性和信息傳播的時效性，微信兼具各類通訊工具的功能，既能夠像手機一樣發(fā)送信息、語音通話，還能進行視頻通話，也是對微博和論壇等功能的整合。

2，移動平臺與微課和慕課相結(jié)合

近年，慕課（MOOC）、微課（Microlecture），成為了教師教學改革中的熱點。目前國內(nèi)建設(shè)有學堂在線，慕課網(wǎng)，酷學習等慕課網(wǎng)站。我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。同時，微課相關(guān)項目也成為教育部主導倡導探究的重要課題。微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，提升教師課堂教學和課程評定的實效性，促進教師開展個性化教學。微課能更好的滿足學生對具體知識點的個性化學習和按需學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。將慕課和微課與微信等移動平臺相結(jié)合，能使移動學習的內(nèi)容更豐富，形式更立體。與大學英語教學有機結(jié)合能做到“優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)教師與學生雙贏的“最優(yōu)化教學”。

3，移動學習對大學英語教學的積極作用

（1）移動學習使得課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，大學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源?？梢源龠M學生改進學習策略，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。學習時空也不再受限制，教學可以重復展現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂教師只講一遍的弊端。同時也增強了學習過程中的師生互動、人機互動、生生互動，顛覆了傳統(tǒng)教學中的“機械”“填鴨”和“被動”的學習方式。移動學習可以促進教師轉(zhuǎn)變角色，成為學習資源的提供者、學習策略的幫助者和學習成果的評價者。（2）英語移動學習最典型的方式就是基于微信的移動學習。其最大的魅力在于，各信息平臺提供了差別化的近似個人定制的信息。學習者可以尋找到相同層次和相同需求的伙伴，獲得群體歸屬感和安全感，共同進步帶來成就感。傳統(tǒng)大學英語課堂里，老師很難做到因個人而施教，班級人數(shù)多，只能考慮大部分學生的接受能力。在這個過程中，金字塔兩端的學生難以獲得滿足。

4，移動學習的弊端

其一，大學生對移動學習其形式的追求要高于內(nèi)涵，在朋友圈的打卡很多還停留于炫耀的階段。因為移動學習的高度自主性，故其效果完全取決于學生的主動性和自制力。手機上的應用和誘惑太多，許多大學生在學習的偽裝下玩游戲或虛度。其二，各學科教師都在試圖把教學與移動學習相結(jié)合，所以學生移動學習的任務井噴，導致學生不堪負荷，特別是面對屏幕的時間過長，對眼睛的傷害較大。故對該學習形式產(chǎn)生逆反心理。

三、結(jié)語

綜上，大學生英語移動學習，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的常態(tài)，在合理安排和指導的前提下，移動學習對于大學英語教學，具有革命性的補充和促進作用。

參考文獻

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