王丹丹

【摘? 要】素質(zhì)教育新課改的推動(dòng)下語文閱讀教學(xué)已成為研究熱點(diǎn)，現(xiàn)行語文教材是以單元知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)整合并運(yùn)用。教師的閱讀教學(xué)往往忽視了以單元為主題，單篇課文之間的相關(guān)性，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式的失控。本研究以人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀教學(xué)為范例，構(gòu)建單元主題為背景的單篇課文教學(xué)方式的異同，依據(jù)單元主題，擴(kuò)建閱讀材料，增強(qiáng)民族精神與社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);方法策略

一、單元主題閱讀的探尋意義

每個(gè)單元主題都蘊(yùn)含著時(shí)代氣息，體現(xiàn)語文課程人文性的特點(diǎn)。不同單元主題內(nèi)容的閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生在語文閱讀中整體性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。挖掘生活中的素材，使學(xué)生密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，在語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)生命的成長，在語文核心素養(yǎng)的背景下樹立正確的價(jià)值觀，尋找單元之間的內(nèi)在規(guī)律，建立單元主題閱讀的共性，拓展課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是教師實(shí)施教學(xué)策略的關(guān)鍵。單元主題閱讀是在新課標(biāo)理念下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)科體系，打破教師應(yīng)試教育背景下滿堂灌的單一教學(xué)模式，整合閱讀資源，以書香浸潤為出發(fā)點(diǎn)探索閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了長遠(yuǎn)幫助。

二、單元主題閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)教材文本解讀模糊

教師在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的解讀，缺乏對(duì)文本的深入挖掘，按照自己對(duì)教材的理解進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，違背了語文閱讀教學(xué)的目的價(jià)值，閱讀教學(xué)窮于應(yīng)付，部分教師忽視對(duì)課標(biāo)、文本內(nèi)容的規(guī)定，在備課中缺乏思考與創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)方法中難以將文本思想滲入課堂，講解的內(nèi)容僅停留于課文表面，學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀無法得以升華。學(xué)生的思維方式不斷轉(zhuǎn)變，而教師的專業(yè)知識(shí)仍然匱乏，教師重復(fù)性的機(jī)械模式傳授學(xué)生刻板的閱讀能力，不尊重原文并加以體會(huì)，陳舊的閱讀教學(xué)使學(xué)生失去閱讀興趣。

（二）脫離學(xué)生生命成長的實(shí)踐體驗(yàn)

單元主題教學(xué)的目的最終走向?qū)W生的實(shí)踐，教師往往忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)，不能將教材與讀本有機(jī)結(jié)合，例如在五年級(jí)（下）單元主題教學(xué)中學(xué)習(xí)了贊美英雄的主題，教師沒有打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開放、探索性的閱讀，學(xué)生喪失了獨(dú)立自主的閱讀能力。閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生尋找“偉大英雄”的實(shí)踐之路，單篇閱讀教學(xué)缺乏了多媒體教學(xué)的直觀形象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏了多樣性教學(xué)手段的有機(jī)整合。

三、單元主題閱讀中教學(xué)中的行為路徑

單元主題閱讀既要把握教材的整體性，又要關(guān)注單篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)單元主題的學(xué)生生長點(diǎn)，在語文百花園中綻放學(xué)生的知識(shí)遷移能力，豐富學(xué)生的感情世界，打破學(xué)生學(xué)習(xí)語文“閱讀——寫作——口語交際”之間的壁壘。

（一）同教學(xué)目標(biāo)

單元主題中的單篇課文故事情節(jié)不同，但每一篇課文不是孤立的，其中單元主題閱讀教學(xué)需要對(duì)每個(gè)單元課文詳細(xì)備課，涵蓋語文知識(shí)的積累，寫作能力的提升，口語交際訓(xùn)練，思維創(chuàng)新整合，結(jié)合單元導(dǎo)讀，使單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共性。

例如小學(xué)語文五年級(jí)（下）第五單元，主題“赤子情懷”單元導(dǎo)讀要求學(xué)生通過塞外茫茫大漠中茁壯剛勁的左公柳，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的隆隆氣勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)文章不同語言環(huán)境的奧妙。通過對(duì)英雄的贊美體會(huì)文章的思想感情，使教師與學(xué)生共情。而單篇閱讀中《出塞》《題臨安邸》《示兒》三首古詩在教學(xué)目標(biāo)中與單元主題保持一致。引導(dǎo)學(xué)生課前查閱三位詩人的資料，認(rèn)識(shí)詩中的生字，理解古詩的韻律，體會(huì)詩人的思想感情。最終實(shí)現(xiàn)共同的情感目標(biāo)：明詩意，悟詩情。結(jié)合單元目標(biāo)分析單篇課文的主題，以《示兒》為例，借助詩人背景資料，準(zhǔn)確理解詩人的遺愿“北定中原”，借助“矛盾”體會(huì)詩人臨終前未盡的遠(yuǎn)大抱負(fù)，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)語文古詩有了探究仿寫能力，教師順?biāo)浦圩寣W(xué)生運(yùn)用優(yōu)美語言加以模仿，體會(huì)語境，增強(qiáng)書面表達(dá)。

（二）異教學(xué)策略

第五單元的三首古詩與四篇課文都是圍繞英雄們用熱血書寫的愛國詩章，教師采用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生從不同角度凝望英雄的歷史畫卷。通過不同閱讀的對(duì)比，認(rèn)真鉆研教材，展示不同文本的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在《左公柳》一課中，教師以借物寫人的手法，抓住題目“左公柳”這一語雙關(guān)的文眼，以典型事例的表達(dá)方式，使學(xué)生了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，突出左宗棠鮮明的人物形象，表現(xiàn)出收復(fù)新疆的愛國之情。教師以導(dǎo)游的形象出現(xiàn)課堂中，講解一棵樹背后的故事。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，震撼學(xué)生的心靈。以講故事的推理形式，層層遞進(jìn)，由淺入深，以崇高的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生感受鄭成功滿腔的愛國情懷。

（三）從讀“教材”走向?qū)W“文化”

單元主題教學(xué)內(nèi)容的變革不是使學(xué)生死讀書，而是讀好書，讀有用的書。學(xué)生在同一單元主題中，汲取豐富的課外閱讀資源，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，提升自己的人文素養(yǎng)。把握素質(zhì)教育的理念，結(jié)合以人為核心的生命教育。高考語文改革中，不會(huì)閱讀的孩子可能卷子都做不完。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的方式不僅是教材的理解，更重要的是課外知識(shí)的延伸，如何將單元主題教學(xué)遷移其他讀本中，應(yīng)該說這是一場(chǎng)教學(xué)的革命，教師自身的文化沉淀與教學(xué)方式催生，需要教師以整體視角關(guān)注學(xué)生閱讀能力提升。第五單元主題以愛國情懷為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過單篇課文構(gòu)建對(duì)主題有深入了解。教師由課內(nèi)延伸到課外，文本延伸到文化。推薦關(guān)于愛國將士為主題的古詩，以英雄事跡為榜樣，深化素質(zhì)教育，傳遞學(xué)生心親祖國，為發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的吃苦耐勞精神。整合單元主題內(nèi)容，將教材走向?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生觀摩英雄模范展覽館，觀察身邊的事物，不僅關(guān)注現(xiàn)代文化，歷朝歷代的典型人物事跡，使學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟，還要選擇感興趣的生活素材，在真實(shí)的生活中熏陶情操，學(xué)生在“入情”中擴(kuò)充閱讀量。

（四）閱讀活動(dòng)體驗(yàn)多元化展示

在單元主題閱讀教學(xué)中，僅僅關(guān)注文本精讀與略讀，深讀與泛讀，學(xué)生在真實(shí)的語言情景中有更加直觀的感受，對(duì)單元主題閱讀有整體性、綜合性的把握。教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，將人物背景、文章的故事情節(jié)、經(jīng)典的語言環(huán)境以活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，在多媒體課件的展示中使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容看得真、深、遠(yuǎn)。根據(jù)文本找到學(xué)生感興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式，教師通過錄像，評(píng)比并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)傳于班級(jí)微信群，讓家長與學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作品，在活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)生的閱讀思維模式。

（五）以讀促寫，激情練筆

在單元主題閱讀教學(xué)之后，教師預(yù)設(shè)與主題閱讀內(nèi)容相關(guān)的習(xí)作聯(lián)系，學(xué)生課下積累素材，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)中使學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。教師為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，可以是奧運(yùn)健兒，或科研工作者，以“我心目中的英雄”為話題，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與見解。提升學(xué)生的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。以主題閱讀教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在主題意義中發(fā)展語言技能，習(xí)得閱讀策略。

總之，教師需要掌握合適的方法策略，才能提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把握學(xué)生的整體認(rèn)知水平，加以因材施教。單篇主題閱讀的教學(xué)策略要求教師以整體視角求同存異，采用教學(xué)遷移模式，關(guān)注學(xué)生的生命成長，在活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將實(shí)踐與單元主題有機(jī)結(jié)合，“教材+讀物”集結(jié)在一起，以素質(zhì)教育為理念，培育出學(xué)生健全的人格和良好的心境。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB0405）階段性成果。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

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