楊海年

【摘? 要】目前，小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重是普遍存在的現(xiàn)象，也是我國(guó)教育發(fā)展中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，很多教師與家長(zhǎng)認(rèn)為在課后多補(bǔ)習(xí)、多學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，殊不知此種行為將影響到小學(xué)生的身心發(fā)展，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終也會(huì)影響到整個(gè)教育的發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)生;過(guò)重;課外負(fù)擔(dān)

小學(xué)基礎(chǔ)教育是教育發(fā)展改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作用重大。近年來(lái)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的問(wèn)題，不僅影響了小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也阻礙了我國(guó)教育的改革發(fā)展。盡管我國(guó)多次出臺(tái)相關(guān)政策以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但效果不明顯，小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)繁重問(wèn)題仍未得到根本性解決。為此，本文聯(lián)系實(shí)際，就如何減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)做深入探究，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

一、提高課堂效率，增加課外活動(dòng)時(shí)間

首先，教師要立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)以及興趣愛好科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效率提升。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他才會(huì)熱情高漲、動(dòng)力滿滿地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并緊跟教師的指導(dǎo)思考、探索，最終獲得知識(shí)、掌握技能。但如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？這就需要教師的細(xì)致觀察與靈活思考。如經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，比起學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡游戲，那么教師就可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分滿足學(xué)生心理需求，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師在講課時(shí)也需注重策略與技巧。在傳統(tǒng)課堂中，教師讓小學(xué)生將手放到背后，端端正正坐著聽教師講，最終發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率極低。由此可見，講課也是一門技術(shù)活，比起長(zhǎng)篇大論、泛泛而談，簡(jiǎn)明扼要地講重點(diǎn)、講難點(diǎn)更受學(xué)生歡迎與喜愛。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要少講、精講，為學(xué)生給足一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，學(xué)習(xí)效率可能會(huì)更高。另外，教師要盡最大努力做到因材施教。學(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣都有所不同，因此學(xué)習(xí)需求也存在差異，只有教師全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但在班級(jí)授課制下，這一目標(biāo)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么教師就要善于抓住并利用有利條件促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。如教師可根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，開展層次化教學(xué)。

二、科學(xué)布置課后作業(yè)

興趣是最好的老師，能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍、保持學(xué)習(xí)的持久。小學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，不僅課堂學(xué)習(xí)需求興趣，課外學(xué)習(xí)更需要興趣，只有興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)以更加認(rèn)真的態(tài)度完成課外作業(yè)，從而提高做題效率。因此，在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，教師也需采取相應(yīng)策略手段，盡最大可能為學(xué)生布置最少的作業(yè)，收獲最大的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在作業(yè)的形式上動(dòng)心思，如為學(xué)生布置游戲作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)游戲懷有極大的興趣，教師可充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，采用游戲作業(yè)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦，讓小學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效完成課后作業(yè)。如教師可以家庭為單位，讓父母協(xié)助學(xué)生做游戲、寫作業(yè)，通過(guò)親子作業(yè)讓學(xué)生的知識(shí)技能得到鞏固，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，重新思考小學(xué)生的課后輔導(dǎo)問(wèn)題。另外，教師可以充分利用微視頻等媒體技術(shù)手段布置作業(yè)，如制作一段與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的小視頻，讓學(xué)生借助短視頻對(duì)當(dāng)天知識(shí)進(jìn)行回顧，并完成教師設(shè)計(jì)的線上作業(yè)，從而完成復(fù)習(xí)。由于短視頻簡(jiǎn)短精悍，可使學(xué)生注意力高度集中，因而教學(xué)優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯。同時(shí)通過(guò)短視頻學(xué)習(xí)這種比較新奇的方式，小學(xué)生天性好奇，因此小學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式更加認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性也更高。此外，教師還要包裝作業(yè)，即拓展課后作業(yè)，讓課后作業(yè)不再只是書本上單調(diào)枯燥的漢字、數(shù)字，而是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。具體而言，教師要將課后作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找知識(shí)，從知識(shí)中尋樂(lè)趣。最后，教師可在日常教學(xué)過(guò)程中探索實(shí)施分層布置作業(yè)，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)。受傳統(tǒng)觀念影響，小學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)習(xí)慣于同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)別學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課后作業(yè)失去實(shí)際意義。還有部分教師在布置作業(yè)時(shí)倡導(dǎo)以量取勝，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)繁重。鑒于此，教師在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求做全面考慮，在此基礎(chǔ)上分層布置作業(yè)，保證課后學(xué)習(xí)的有效性。

三、適當(dāng)減少作業(yè)量

作業(yè)是教學(xué)的延伸，是對(duì)知識(shí)的鞏固。但課后作業(yè)也并非越多越好，過(guò)多的作業(yè)不僅不能起到鞏固的效果，還會(huì)使學(xué)生身心俱疲，失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，布置作業(yè)就如講課，應(yīng)追求精而并非追求多。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，所布置的作業(yè)要有一定的綜合性、系統(tǒng)性，其中既包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練也包括拓展訓(xùn)練，題型設(shè)置也要多樣化，要通過(guò)課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。就小學(xué)教育而言，小學(xué)生的課后作業(yè)多是以學(xué)科知識(shí)為中心，形式相對(duì)單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的積極性不高，許多學(xué)生只是抱著應(yīng)付教師的心態(tài)簡(jiǎn)單處理，并不深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師要在適當(dāng)減少作業(yè)量的同時(shí)靈活變換作業(yè)形式，讓小學(xué)生對(duì)課后作業(yè)有所期待。最后，為調(diào)動(dòng)小學(xué)生做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，教師可協(xié)同學(xué)生一起完成課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生站在自身立場(chǎng)，根據(jù)個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效減少作業(yè)量，將小學(xué)生從繁重的課后作業(yè)中解救出來(lái)。

四、減少學(xué)生課外輔導(dǎo)任務(wù)

當(dāng)前社會(huì)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，讓學(xué)生爭(zhēng)分奪秒鍛煉各種技能，但忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求。而之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，與家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀有很大關(guān)系。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，技多不壓身，因而給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班;還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，別人的孩子都在學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，自己的孩子若不接受同樣的教育就會(huì)被社會(huì)淘汰。在這種錯(cuò)誤的教育觀下，小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)繁重，身心都得不到休息。為此，家長(zhǎng)首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，明確怎樣的教育才是真正有利于孩子的教育，樹立起正確的教育觀，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽孩子的心理訴求，為孩子選擇適合其自身的教育，有效減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)校也要通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄鹘逃龓椭议L(zhǎng)形成正確認(rèn)知，從而為小學(xué)生爭(zhēng)取更多的自由空間。最后，學(xué)校、政府、地方應(yīng)攜起手來(lái)，共同創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在提高教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)多個(gè)輔導(dǎo)班，在如此緊湊的安排下，學(xué)生娛樂(lè)、休息時(shí)間大為減少，不僅影響學(xué)生身體健康，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、恐懼心理，同時(shí)讓小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)存在的學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)必須有所作為，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，轉(zhuǎn)變教人育人觀念，采取相應(yīng)策略減輕小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)策略研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1978）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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