曾學(xué)輝

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也發(fā)生不斷的變化，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)越來越重視師生互動與生生互動，而課堂提問是促進(jìn)師生互動與生生互動的最有效手段之一。古人云：“非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識。”課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯，引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的知識，[1]也能提高課堂教學(xué)效率。

歷史課堂的提問方式可以分為兩種：開放式和封閉式，開放式提問是指提出比較概括的、廣泛的、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給學(xué)生以充分自由發(fā)揮的余地。比如“這一歷史事件出現(xiàn)的原因是什么？”“你怎樣看待這一歷史事件？”“這一歷史事件帶來怎樣的影響？”等;封閉式提問是指提出答案有唯一性、范圍較小、有限制的問題，對回答的內(nèi)容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進(jìn)行選擇。比如“這一歷史事件發(fā)生在什么時間、什么地點？”“這樣說對嗎？”“這件事能不能發(fā)生？”等等。如果說封閉式提問是試卷中的選擇題，那么開放式提問就是試卷中的問答題。這兩種提問方式各有優(yōu)缺點，不能說那一種更好。一般來說，一節(jié)課既要有封閉式提問也要有開放式提問，只有封閉式提問而沒有開放式提問就會使問題的思考缺乏深度和廣度，同樣，只有開放式提問而沒有封閉式提問就會使思維成為無源之水。在一堂歷史課中，這兩種提問方式以何種比例顯現(xiàn)最為合適，這要取決這堂課的難易程度以及學(xué)生的知識程度。

古希臘的蘇格拉底認(rèn)為：“學(xué)生在知識的獲得上，并非教師把知識移植入學(xué)生的心靈。而在于教師把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識引導(dǎo)出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。所以好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生”。[2]好的問題需要預(yù)先設(shè)計，問題設(shè)計是否合理直接決定著課堂提問的效果。筆者以人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政》一課為例，來研究高中歷史課堂開放式提問的問題設(shè)計。

1.從歷史體驗角度設(shè)計問題

歷史課堂開放式問題的設(shè)計要避免能夠得出直接的、固定的結(jié)論，要給學(xué)生以特定的歷史時空和特定的歷史事實，讓學(xué)生自己去體驗和感受，從而得出自己的結(jié)論和觀點。狄爾泰認(rèn)為“歷史認(rèn)識就是為一種心靈想象和移情再體驗過程”。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)歷史史實的內(nèi)容，運(yùn)用史料、圖表等歷史資源，最大限度的“再現(xiàn)”和“復(fù)原”一種具有歷史真實感的特定歷史情境，使學(xué)生能夠“神入”其中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，最終達(dá)到理解和掌握相關(guān)歷史知識和提升學(xué)生的學(xué)科能力。[3]如在《羅斯福新政》一課中，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：“假如你生活在20世紀(jì)30年代的美國，你將會看到或遇到哪些現(xiàn)象？”、“假如你在1933年擔(dān)任美國總統(tǒng)，你會采取什么措施解決當(dāng)時的美國危機(jī)？”、“假如你是羅斯福新政時期的一個資本家，你會贊同羅斯福的這些舉措嗎？”這幾個問題可以把學(xué)生帶入到20世紀(jì)30年代的美國，讓學(xué)生感受30年代的那場世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，同時理解羅斯?？偨y(tǒng)所采取的解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施。通過體驗普通民眾、總統(tǒng)和資本家等不同角色，讓學(xué)生從不同的角度去理解羅斯福新政，從而更加完整全面地理解新政的措施。

2.從歷史分析和歸納角度設(shè)計問題

歷史分析法是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法，是指用發(fā)展的、變化的觀點來分析客觀歷史事實和歷史現(xiàn)象，弄清歷史事件的來龍去脈，揭示歷史發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律。[4]所以，我們在歷史課堂提問時可以從分析角度設(shè)計歷史問題，如在《羅斯福行政》一課中，筆者設(shè)計了這么幾個問題：“羅斯福新政的目的是什么？”、“20世紀(jì)30年代美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會波及整個資本主義世界？”、“羅斯福新政對戰(zhàn)后資本主義世界產(chǎn)生怎樣的影響？”通過第一個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和理解羅斯福新政的根本目的是維護(hù)資本主義的民主制度，通過第二個問題可以讓學(xué)生理解20世紀(jì)30年代資本主義世界連接成為一體，形成牽一發(fā)而動全身的局面，通過第三個問題可以讓學(xué)生知道戰(zhàn)后資本主義世界的政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式和國家福利制度等都來源于羅斯福新政。

歷史學(xué)包括兩個基本內(nèi)容：歷史事實和歷史評價，正確的歷史評價是在歷史事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行的歸納和總結(jié)，所以歸納法是中學(xué)歷史教學(xué)的最主要的方法之一，歸納法是從許多歷史事實中提煉出一般概念性和總結(jié)性結(jié)論的思維方法。在教學(xué)過程中運(yùn)用歸納法，一則能對教材中有限的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解;二是能揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在歷史課堂提問時可以從歸納的角度設(shè)計問題，如在《羅斯福行政》一課中，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：“羅斯福新政的這些措施體現(xiàn)了什么特點？”、“羅斯福新政的實質(zhì)是什么？”通過這第一個問題可以讓學(xué)生歸納出羅斯福新政與胡佛舉措的區(qū)別，那就是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的特點，通過第二個問題可以讓學(xué)生充分理解羅斯福新政的實質(zhì)是對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。

3.從歷史拓展角度設(shè)計問題

歷史學(xué)習(xí)不僅僅是掌握書本知識，還有許多書本以外的知識，所以我們的歷史課堂要多角度地向?qū)W生介紹歷史的“另一面”，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化思維。歷史思維既要有深度又要有廣度， 歷史思維的深度決定著對歷史事件理解的層次，而思維的廣度則決定著對歷史范圍的把握。在歷史課堂提問時可以從拓展學(xué)生思維的深度和廣度來設(shè)計問題，如在《羅斯福新政》一課中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“羅斯福新政對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有何借鑒和啟發(fā)？”這是一個既有深度又有廣度的問題，把學(xué)生的思維從美國拉到中國，從更深層次理解羅斯福新政的現(xiàn)實借鑒意義。

歷史課堂開放式提問的問題設(shè)計除了可以從以上三個角度外，還可以從更多的角度設(shè)計，比如從歷史比較的角度等，總之，不管從什么角度設(shè)計問題，都要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的需要。

【注釋】

[1] 李琴：《高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計策略的實踐與反思》， 《江蘇教育研究》2017年第 335 期。

[2]郭翔：《巧妙設(shè)問讓高中歷史課堂充滿活力》，《新課程》2014年第8期。

[3]辛存嫻：《培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的幾種方法》，《快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué)》 2010年第6期。

[4]楊德志：《小議“體驗式”課堂教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實踐》，《中學(xué)歷史教學(xué)資源》2008年第5期。