謝夢(mèng)潔 徐繼玲

課文輔助系統(tǒng)作為從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)，更多體現(xiàn)出編寫者所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，可輔助教師“保證學(xué)生理解歷史規(guī)律，掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能”[1]。本文選取新加坡世界歷史教科書系列中《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》[2]一冊(cè)（以下簡稱為霍德版）與我國初中歷史教科書《世界歷史》（下）[3]（以下簡稱部編版）作為樣本，對(duì)兩版教科書部分內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)從目錄設(shè)置、課旁提注、課后習(xí)題三方面進(jìn)行比較，提煉分析其設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處，以期對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)有所裨益。

一、目錄編排設(shè)置的異同

教科書目錄是正文前各編、章、節(jié)名稱的總編排，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師解析教材均具有重要影響作用。

霍德版教科書將世界歷史劃分為四個(gè)單元，每一單元獨(dú)立成冊(cè)。其中第三單元《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》以冷戰(zhàn)為主題，在內(nèi)容上與部編版《世界歷史》（下）中的第五單元相對(duì)應(yīng)。

霍德版教科書第三單元的目錄見下表[4]：

霍德版教科書依照時(shí)序，以“導(dǎo)致冷戰(zhàn)在歐洲范圍內(nèi)爆發(fā)的原因”、“朝鮮戰(zhàn)爭”、“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”、“冷戰(zhàn)的結(jié)束”的順序敘述冷戰(zhàn);部編版教科書中對(duì)冷戰(zhàn)的敘述集中在第五單元——“冷戰(zhàn)和美蘇對(duì)峙的世界”，單元從“冷戰(zhàn)”、“戰(zhàn)后資本主義的新變化”、“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”、“亞非拉國家的新發(fā)展”四部分、多角度地?cái)⑹隽死鋺?zhàn)。

中新兩版教科書在單元命名及具體課程命名上存在共性，二者均通過高度概括的命題方式直白地體現(xiàn)出內(nèi)容核心。但在課程具體子目的命名上，部編版教科書繼續(xù)沿用了原有的命名方式，以書中第16課《冷戰(zhàn)》為例，課程子目分別為“冷戰(zhàn)的發(fā)生”、“德國的分裂”、“北約與華約對(duì)峙”。與之相對(duì)，霍德版教科書中的子目命名則引入了設(shè)問式命題，以“導(dǎo)致冷戰(zhàn)在歐洲范圍內(nèi)爆發(fā)的原因”為例，編寫者在一級(jí)子目中率先發(fā)問——“為何在第二次世界大戰(zhàn)中作為盟友的美蘇在冷戰(zhàn)中成為了對(duì)抗的雙方？”在精簡概括的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。如此給我國教師的啟示是，可在課程伊始就讓學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在進(jìn)行冷戰(zhàn)一課“德國的分裂”子目的講授時(shí)，可率先向?qū)W生發(fā)問：“德國的分裂與此前提到的冷戰(zhàn)爆發(fā)有何關(guān)聯(lián)？這又可能會(huì)對(duì)冷戰(zhàn)局勢產(chǎn)生怎樣的影響？”這樣能幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行問題探究、理解美蘇在德國分裂中發(fā)揮的作用。

二、課旁提注的異同

課旁提注是課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分之一，其作用在于“提出問題、質(zhì)疑或啟示”，或?qū)φn文內(nèi)容“進(jìn)行注解、補(bǔ)充、概括和總結(jié)”[5]。部編版教科書中的文字性課旁提注有以下四板塊：作為課文內(nèi)容補(bǔ)充的“相關(guān)史事”及“知識(shí)拓展”、“人物掃描”、“問題思考”;霍德版教科書中的文字性課旁提注共有五板塊：對(duì)關(guān)鍵人物的簡介、介紹相關(guān)史事、名詞解釋、“IT 鏈接”、“調(diào)查任務(wù)”。

兩版教科書中課旁提注的重大差異主要體現(xiàn)在“IT 鏈接”及作為問題性提注的“調(diào)查任務(wù)”與“問題思考”上。

（一）霍德版教科書中的“IT 鏈接”欄目

“IT 鏈接”同樣意在對(duì)課文主體內(nèi)容進(jìn)行輔助說明，但此板塊主要提供相關(guān)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，篇幅十分簡短。

（二）問題性提注

霍德版教科書中的“調(diào)查任務(wù)”與部編版教科書中的“問題思考”欄目同屬于課內(nèi)問題性提注，是在“課文之旁設(shè)置要求學(xué)生問答、回憶、總結(jié)、深入思考等各種性質(zhì)的問題”[8]，可幫助學(xué)生保持思維的活躍狀態(tài)，提升學(xué)生的專注度。

以部編版教科書第16課《冷戰(zhàn)》為例，當(dāng)“德國的分裂”子目結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了本課唯一一欄問題思考：“為什么說德國分裂是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物？”[9]以幫助學(xué)生及時(shí)回顧德國分裂過程、領(lǐng)會(huì)冷戰(zhàn)背景下的世界局勢。

霍德版教科書的“調(diào)查任務(wù)”欄目則貫穿課程始終。以“冷戰(zhàn)的結(jié)束”部分為例，調(diào)查任務(wù)在課文開篇設(shè)置了總?cè)蝿?wù)[10]：

在這次調(diào)查中，你將了解到導(dǎo)致冷戰(zhàn)結(jié)束的各種因素，這將有助于你了解導(dǎo)致蘇聯(lián)弱化和超級(jí)大國關(guān)系改善的情況。在本次調(diào)查結(jié)束時(shí)，你將撰寫一篇文章來回答問題：為什么冷戰(zhàn)會(huì)結(jié)束？

在“有助于冷戰(zhàn)結(jié)束的長期性因素”子目的末尾，欄目再次出現(xiàn)并布置了第一項(xiàng)具體任務(wù)[11]：

五人一組，討論問題的要求。接下來，研究一下長期性因素在20世紀(jì)80年代初對(duì)蘇聯(lián)的削弱程度的影響，你可能還記得第2單元第5章（第160-162頁）指出，長期因素是指在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的基本情況或事件。

在“有助于冷戰(zhàn)結(jié)束的短期性因素”子目的末尾，欄目接續(xù)前文布置了第二項(xiàng)具體任務(wù)[12]：在你的五人小組中，探討短期性因素（戈?duì)柊蛦谭虻母母铮?duì)超級(jí)大國關(guān)系和蘇聯(lián)的影響。

最后一項(xiàng)“調(diào)查任務(wù)”則出現(xiàn)于本課末尾[13]：

你現(xiàn)在要寫一篇文章來回答這個(gè)問題：為什么冷戰(zhàn)結(jié)束了？利用你在第1和第2步中收集的關(guān)于長期和短期發(fā)展在促進(jìn)冷戰(zhàn)結(jié)束方面的作用的資料。你也可以參考142-145頁的“像歷史學(xué)家一樣思考”和“歷史實(shí)踐”欄目來幫助你完成這一任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析了長期性因素、短期性因素對(duì)冷戰(zhàn)結(jié)束的影響后，欄目再次提出總?cè)蝿?wù)，成功構(gòu)建起完整的“總—分—總”結(jié)構(gòu)的問題鏈，通過貫穿全文的設(shè)問方式，在幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)，促使其系統(tǒng)化地吸收所學(xué)。欄目不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、深化學(xué)生的理解，也巧妙地幫助教師完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。

中新兩版教科書中的問題性提注都可有效輔助教師進(jìn)行教學(xué)，霍德版教科書連貫、分段式的設(shè)問方式，還可啟發(fā)教師在教學(xué)中進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)、使用小組合作的答題方式幫助學(xué)生理解所學(xué)、活躍課堂氛圍。

三、課后習(xí)題的異同

習(xí)題是指“在課文前、課文中或課文后設(shè)置的要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等各種性質(zhì)的問題”[14]，它作為課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分，“是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)能力的一把‘鑰匙’，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有不可替代的獨(dú)特作用”[15]。

霍德版教科書中的課后習(xí)題主要由“像歷史學(xué)家一樣思考”、“歷史實(shí)踐”兩個(gè)欄目構(gòu)成。同樣以“冷戰(zhàn)的結(jié)束”部分為例，為讓學(xué)生將教科書中分散的板塊內(nèi)容融會(huì)貫通為真正的整體，“像歷史學(xué)家一樣思考”欄目首先向?qū)W生闡述歷史變化的概念，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析戈?duì)柊蛦谭虻恼咧绊懀寣W(xué)生在具體實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)此時(shí)期的歷史變遷[16]：

歷史變遷的概念經(jīng)常被用來描述和評(píng)價(jià)社會(huì)在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展。這包括確定和理解過去的事件或時(shí)刻之間的聯(lián)系，或過去和現(xiàn)在的某些點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便在它們之間進(jìn)行有價(jià)值的比較。

歷史上的變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能簡單地通過一個(gè)孤立的事件或一個(gè)按順序發(fā)生的事件列表來識(shí)別。你們還應(yīng)理解變化的不同方式。例如，變化可能是有意的，也可能是無意的，可以看作是因果鏈的一部分。

……

讓我們考慮一下這個(gè)問題。戈?duì)柊蛦谭虻恼呷绾胃淖兞颂K聯(lián)？下表提供了這些政策所帶來的變化以及在冷戰(zhàn)最后幾年中持續(xù)存在的連續(xù)性的例子。

欄目在原有基礎(chǔ)上提出了新的思考角度，即讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化角度，自主分析戈?duì)柊蛦谈母飳?duì)蘇聯(lián)發(fā)展產(chǎn)生的影響[18]：

現(xiàn)在我們已經(jīng)確定了問題的要求，完成第143頁中首次出現(xiàn)的表格。這將幫助你認(rèn)識(shí)到戈?duì)柊蛦谭虻恼邔?dǎo)致了蘇聯(lián)的變化，以及這種變化的持續(xù)性。

這一系列訓(xùn)練旨在讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)發(fā)展間的聯(lián)系，為檢驗(yàn)這一目標(biāo)，編寫者要求學(xué)生以書面形式闡述各因素間的影響作用以及對(duì)結(jié)束冷戰(zhàn)的推動(dòng)作用——這也是調(diào)查任務(wù)欄目的最終目標(biāo)[19]：

現(xiàn)在你已經(jīng)完成了表格，請(qǐng)構(gòu)建段落來評(píng)估各個(gè)考慮領(lǐng)域的歷史變化。在構(gòu)思段落時(shí)，你應(yīng)牢記以下要點(diǎn)：

……

當(dāng)你完成了這一任務(wù)，你需要撰寫一個(gè)總的結(jié)論來總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)。

“像歷史學(xué)家一樣思考”和“歷史實(shí)踐”兩個(gè)欄目相輔相成，前者為后者提供理論基礎(chǔ)，后者則在此基礎(chǔ)上提供方法論并通過具體實(shí)踐來深化學(xué)生對(duì)理論的理解及技能的掌握。此二者與貫穿全文的問題型提注共同構(gòu)成一套完整的系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

部編版教科書的課后習(xí)題欄目為“課后活動(dòng)”，這一欄目通常由少量習(xí)題構(gòu)成習(xí)題形式并不固定，客觀題多旨在迅速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。非客觀題則大多采用簡答題或論述題的形式，這類習(xí)題難度略有提升，同時(shí)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況及史學(xué)素養(yǎng)。

可知，中新兩版教科書的課后習(xí)題都可有效檢驗(yàn)學(xué)生的史實(shí)掌握及史學(xué)技能?；舻掳娼炭茣姓n后習(xí)題的開放性與連貫性，事實(shí)上符合了2013 年新加坡修訂后的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求——“在知識(shí)與理解層面上，學(xué)生應(yīng)該能夠展示他們的知識(shí)和理解歷史作為建構(gòu) ，意識(shí)到歷史是從證據(jù)中構(gòu)建的……比較研究的時(shí)期，事件和問題的不同方面，以確定變化和連續(xù)性”[20]，這樣的習(xí)題設(shè)置能夠幫助學(xué)生通過實(shí)踐切實(shí)領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而了解世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、分析的能力。我國部編版教科書中課后習(xí)題兼具多種題型，在培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)技能的同時(shí)亦可高效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的掌握情況，教師可立即收到反饋以檢驗(yàn)自身教學(xué)成果，具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

四、結(jié)語

部編版初中歷史教科書《世界歷史》（下）與霍德教育版《All About History ： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War》均是在充分參考本國國情、教育現(xiàn)狀等客觀因素的基礎(chǔ)上編寫而成的科學(xué)的歷史教科書，各有其值得稱道之處?；舻掳娼炭茣恼n文輔助系統(tǒng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歷史解釋、知識(shí)整合的能力，但在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面仍存在不足;部編版初中歷史教科書涵蓋的歷史知識(shí)范圍更加廣闊，其課文輔助系統(tǒng)更偏向于幫助學(xué)生理解課本知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。他山之石可以攻玉，一線教師若能根據(jù)我國教育現(xiàn)狀做出相應(yīng)調(diào)整，在充分掌握、利用教科書知識(shí)及課文輔助系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將新加坡教科書中優(yōu)秀的教學(xué)理念遷移到中學(xué)歷史教學(xué)中，勢必有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力，塑造出具有廣闊國際視野、具備辯證思維的新時(shí)代人才。

【注釋】

[1]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》，北京：教育科學(xué)出版社，1997年，第229頁。

[2]根據(jù)新加坡教育司網(wǎng)站公布的最新版獲批教科書清單，霍德教育出版社出版的AllAbout History世界歷史系列教科書已獲得新加坡教育司認(rèn)可，具有權(quán)威性。

[3]人民教育出版社2018年出版版本。

[4]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，Hodder Education，2014，contents. 此為筆者自譯版。

[5]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》，第234頁。

[6]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，p.122-141. 其中，1號(hào)欄目來源于第122頁;2號(hào)欄目來源于第124頁;3號(hào)欄目來源于第141頁。

[7]參見華萍：《新加坡初中歷史教科書內(nèi)容特點(diǎn)研究——以霍德教育版<世界危機(jī)>教科書中的“第二次世界大戰(zhàn)”部分為例》，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年，第13頁。

[8]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》，第234頁。

[9]齊世榮主編：《義務(wù)教育教科書世界歷史九年級(jí)下冊(cè)》，北京：人民教育出版社，2018年，第76頁。

[10][11][12][13][16][17][18][19]Aron Paul and Datin Seri Judy Ling，All About History： Unit3 Bi-Polarity and the Cold War，p.117， 126， 142， 146， 143， 144， 145， 145.

[14]聶幼犁主編：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第 123 頁。

[15]朱煜：《中學(xué)歷史教材習(xí)題創(chuàng)新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期。

[20]參見華萍：《新加坡初中歷史教科書內(nèi)容特點(diǎn)研究——以霍德教育版<世界危機(jī)>教科書中的“第二次世界大戰(zhàn)”部分為例》，上海師范大學(xué)2018屆碩士學(xué)位論文，第13頁。