周學(xué)萍

摘 要：新課程理念下的作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生的寫作水平。而我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地處偏僻，見識(shí)相對(duì)不廣，信息儲(chǔ)量少，作文寫起來(lái)難度較大，如何提高學(xué)生的寫作水平是每一個(gè)語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)。這就需要教師以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！睘榱诉_(dá)到樂學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文能力，必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣，作文才可從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為，“苦作”也便可轉(zhuǎn)為“樂作”。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，是提高學(xué)生自主寫作能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：定寫作基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、豐富積累，奠定寫作基礎(chǔ)

首先，要從生活中積累素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！彼?，老師要指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，豐富生活，感受生活。因此，我在教學(xué)中為了指導(dǎo)學(xué)生寫好關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的作文，利用大量木里的風(fēng)景圖片帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然：觀看莊嚴(yán)的木里大寺，觀賞美麗的長(zhǎng)海子；觀察瑪娜茶金的日出日落、花開花落；傾聽清晨的鳥語(yǔ)蛙鳴、細(xì)雨纏綿；感受傍晚彩霞的絢麗、大山的雄壯；贊美青松的挺拔無(wú)畏、梅花的傲雪盛開......學(xué)生有了豐富的生活實(shí)踐，充實(shí)的內(nèi)心感受，才有話可說，有情可抒。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生從廣泛的閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。我在教學(xué)中為了指導(dǎo)學(xué)生寫好關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的作文，重視引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過大量的閱讀豐富詞匯，積累佳句，獲得間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料和寫作技巧。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后，馬上讓學(xué)生積累文中的好詞佳句，并學(xué)習(xí)課文進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生也就學(xué)會(huì)了將排比與比喻相結(jié)合的寫法進(jìn)行習(xí)作。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累學(xué)習(xí)的多了，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料與日俱增，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，也就不會(huì)對(duì)作文“望而卻步”，“無(wú)米下鍋”了。

二、尊重主體，挖掘亮點(diǎn)，感受成功，增強(qiáng)創(chuàng)作信心

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！鄙票憩F(xiàn)是小學(xué)生的天性，他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功，常常把教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)視為最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話，勝過一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。所以教師要千方百計(jì)地去喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。要尊重學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)，挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，善于用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生作文就算有許多不足之處，也可以放寬要求，激發(fā)寫作興趣。只要學(xué)生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優(yōu)美生動(dòng)，情感豐富。哪怕有一個(gè)詞、一個(gè)字寫得好，老師都要給予贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。

在作文教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作要求與僵化的作文教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，讓他們無(wú)拘無(wú)束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如在教學(xué)習(xí)作《校園一角》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己去觀察校園環(huán)境，感悟校園的美麗。觀察回來(lái)后，才講習(xí)作的方法。接著引導(dǎo)學(xué)生通過課件、照片，欣賞校園的美麗，用自己的話來(lái)說說校園的一處美景，感受校園的美好。然后小組合作，說一說自己最喜歡的一角。學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，積極交流討論。最后，要求學(xué)生講自己所說的內(nèi)容寫下來(lái)。一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯的作品脫穎而出，不但激起了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種情緒下，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)熱情地去寫他們熟悉的景物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力定得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)、修改

其實(shí)，要提高學(xué)生的寫作水平，如果把老師的講評(píng)上成師生的點(diǎn)評(píng)、辯論課，師生都來(lái)當(dāng)主持人，分成小組各自評(píng)論對(duì)方的作文，不把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而把它作為連接師生關(guān)系的紐帶?；蚴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下點(diǎn)評(píng)、修改對(duì)方的作文，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫，同時(shí)也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動(dòng)活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作后，再組織學(xué)生小組討論，對(duì)同學(xué)或是自己的作文給予點(diǎn)評(píng)，分別從寫法、修辭、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時(shí)給予指導(dǎo)。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一個(gè)相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種氣氛中，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，學(xué)到了自己以前沒有的寫作方法，培養(yǎng)了個(gè)性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地，可以自主評(píng)改和交互評(píng)改交叉使用。老師在讓學(xué)生自改作文前進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否符合題意；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。這樣，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為作文批改的主人。學(xué)生自改后，小組同學(xué)合作參與互改，在交流中闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，提高學(xué)生的寫作水平，是每個(gè)語(yǔ)文老師永遠(yuǎn)的追求。小學(xué)階段的作文教學(xué)訓(xùn)練，教給小學(xué)生學(xué)會(huì)汲取“養(yǎng)料”的方法，奠定一定的寫作基礎(chǔ)，使他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的信心及勇氣。讓我們以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索作文教學(xué)的新思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、思考生活，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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