徐軍

隨著幼兒發(fā)展綱要的推行“充分利用幼兒所處的環(huán)境進(jìn)行教育，通過(guò)生活化的方式，將環(huán)境予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，最大程度上幫助幼兒發(fā)展。”成為了幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)思想理念之一，一方面要確保幼兒游戲能夠有效的開(kāi)展起來(lái)，同時(shí)還要針對(duì)幼兒的思維創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力等進(jìn)行針對(duì)性的提升，堅(jiān)持“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。為了確保讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，借助游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，讓幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，就必須要進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)上的優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的組織開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造活躍開(kāi)放的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在做游戲的同時(shí)，也能從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高相關(guān)能力，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的價(jià)值，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、以開(kāi)放的環(huán)境吸引幼兒游戲

良好的游戲環(huán)境能讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分發(fā)展。我園在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從區(qū)域游戲環(huán)境和自主性游戲環(huán)境兩個(gè)方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜于他們自主活動(dòng)和自主表現(xiàn)的游戲環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域性游戲環(huán)境

第一，因地制宜，合理規(guī)劃。我們幼兒園班級(jí)的空間總體不是很大，因此，在區(qū)域游戲設(shè)置時(shí)就更要因地制宜，多考慮空間的充分利用，指導(dǎo)各班合理規(guī)劃、設(shè)置區(qū)域。如將益智區(qū)與主題墻下面的數(shù)學(xué)操作區(qū)融合，這樣主題教學(xué)中的內(nèi)容就以游戲的形式滲透到了區(qū)域中，讓幼兒的學(xué)習(xí)也變得更有趣、更輕松。園內(nèi)每學(xué)期都會(huì)有目的地組織開(kāi)展區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，以更好地督促教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境。

第二，材料提供，有的放矣。就幼兒園的區(qū)域互動(dòng)來(lái)說(shuō)，通常可以讓幼兒根據(jù)自身的實(shí)際情況、興趣特征等進(jìn)行不同活動(dòng)類(lèi)型的選擇。它能夠最大限度地照顧到幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，也最能體現(xiàn)“因材施教”這一原則。因此，在材料的投放上我們也是狠下功夫、肯花心思。先組織教師學(xué)習(xí)區(qū)域游戲材料投放的策略和經(jīng)驗(yàn)，查找我們幼兒園在區(qū)域游戲材料投放中存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)教師對(duì)材料投放目的不明確、存在隨意性這一主要的問(wèn)題進(jìn)行研討，引導(dǎo)教師進(jìn)一步思考材料對(duì)幼兒的作用、幼兒與材料如何互動(dòng)、什么樣的材料對(duì)幼兒是有用的、材料的層次性如何在區(qū)域中體現(xiàn)、材料如何與主題整合等問(wèn)題，鼓勵(lì)教師即時(shí)投放、有的放矣的投放材料，為幼兒的游戲?qū)W習(xí)提供物質(zhì)保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的自主性游戲環(huán)境

自主性游戲，即我們常說(shuō)的角色游戲，它是幼兒最喜歡的游戲形式，也是幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái);其中，游戲的環(huán)境和材料是為幼兒營(yíng)造良好的游戲習(xí)慣的基礎(chǔ)因素，也是幼兒參與到有效的游戲過(guò)程中的重要因素之一。為了努力營(yíng)造美觀、適宜于幼兒的游戲環(huán)境，不斷提升教師對(duì)自主性游戲的組織與指導(dǎo)能力，優(yōu)化實(shí)際的游戲質(zhì)量和游戲目標(biāo)，增加幼兒在游戲過(guò)程中的收獲。由此，基于環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以“寬敞開(kāi)放，整體優(yōu)化”為角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體思路，在每一棟樓的前走廊、二樓午睡室的前通廊以及公用部分的通廊等均創(chuàng)設(shè)成自主性角色游戲區(qū)，每一條角色游戲走廊均既有娃娃家、小超市、小銀行等常規(guī)的角色區(qū)域，又有快樂(lè)餐廳、漁趣館、休閑書(shū)吧、星光小舞臺(tái)等不同的特色區(qū)域，一個(gè)學(xué)期中幾個(gè)班輪流玩不同走廊上的角色游戲，每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)玩遍三條走廊中的游戲，極大拓寬了幼兒游戲的空間，豐富了幼兒游戲的內(nèi)容，幼兒在與環(huán)境的交互作用中、在與同伴的交往中各方面的能力都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

近幾年來(lái)，我園的游戲環(huán)境開(kāi)放、童趣、適宜、美觀，孩子們常常被深深地吸引到其中，玩得樂(lè)此不疲。而這樣的游戲環(huán)境也得到了許幼教同行們的肯定，曾有多批幼兒園的教師來(lái)我園參觀學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、以細(xì)致的指導(dǎo)提升幼兒游戲

教師對(duì)幼兒游戲的有效組織能使幼兒的游戲如魚(yú)得水，快樂(lè)自在。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的同時(shí)，也非常重視不斷提高教師組織指導(dǎo)游戲的能力和水平。

例如，在自主性游戲指導(dǎo)方面，我們通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)引導(dǎo)教師將游戲的組織與指導(dǎo)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨，著重發(fā)展幼兒的身心狀態(tài)，幫助幼兒在這一階段便能夠達(dá)實(shí)現(xiàn)更好的對(duì)未來(lái)社會(huì)能力予以鍛煉的目的，同時(shí)，針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。通過(guò)觀摩、案例解析等指導(dǎo)教師有計(jì)劃、有步驟、有目的地開(kāi)展游戲觀察與指導(dǎo)。要求教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征細(xì)致地指導(dǎo)幼兒游戲，關(guān)注和尊重游戲中幼兒的差異性，令其根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好，來(lái)選擇他們所喜歡的游戲，同時(shí)，并由教師在其開(kāi)展游戲的過(guò)程中予以及時(shí)的觀察、指導(dǎo)，使其能夠在根本上起到鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)造的目標(biāo)，讓幼兒在游戲中真正成為游戲的主人。

（一）始終堅(jiān)持幼兒的主體地位

依據(jù)新課程改革的要求，學(xué)生是教育的主體，在幼兒游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師也始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，不能因?yàn)樗麄兊哪挲g幼小就忽視他們，只有讓幼兒做游戲的主人，這樣才能通過(guò)以游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)拓思維。在游戲教學(xué)中，教師要主動(dòng)與幼兒們接觸交流，多觀察，多互動(dòng)，要充分了解他們，每個(gè)孩子都有不一樣的特點(diǎn)，針對(duì)性的挖掘不同幼兒的不同興趣點(diǎn)，更具備針對(duì)性的開(kāi)展游戲，使其都能夠在日常的游戲中，發(fā)掘自己所熱愛(ài)的東西，進(jìn)而在根本上實(shí)現(xiàn)幼兒教育以人為本的根本目標(biāo)。

例如，在培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)幼兒的愛(ài)好，組織開(kāi)展角色扮演類(lèi)的游戲，可以玩“拉豬人”的游戲，為他們提供小豬頭飾、藤圈等游戲材料，之后將全班幼兒們劃分為兩個(gè)組進(jìn)行比賽，第一名幼兒要扮演拉豬人的角色，拉著藤圈向前走，第二名幼兒則應(yīng)該帶著小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶?？炖∝i進(jìn)豬圈，小豬小豬要走好?！敝钡阶叩街贫ǖ哪康牡?，完成整個(gè)游戲任務(wù)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒真正成為了主體，在游戲中充滿興趣的參與，從中增加了對(duì)豬的認(rèn)知，培養(yǎng)了方向感和觀察能力，而且在小組合作配合的過(guò)程也增進(jìn)了同學(xué)情感友誼，最終實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

在幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造輕松活躍的氛圍，應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展的天性，滿足他們的心理、身體需求，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)幫助幼兒成長(zhǎng)，最終引導(dǎo)幼兒全身心地投入其中，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。興趣是幼兒參與活動(dòng)的最大動(dòng)力，游戲教學(xué)就是最能夠引起幼兒興趣的教學(xué)方式，在游戲中他們會(huì)非常樂(lè)于接受主動(dòng)參與學(xué)習(xí)這個(gè)觀念，學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是“被要求”，而是成為“我要做”，具備了主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，必然能夠獲得良好的教學(xué)成果。

例如，在“奇妙的磁鐵”這個(gè)科學(xué)類(lèi)游戲當(dāng)中，幼兒對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)不能很好的理解，所以針對(duì)幼兒這樣的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，應(yīng)該采用游戲這樣形象的方式，可以為幼兒準(zhǔn)備好磁鐵、回形針等游戲所需要的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，問(wèn)：“小朋友們，小熊丟了一個(gè)回形針，回形針很小很細(xì)，那么怎樣才能快速的找到它呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒的求知欲，他們也都很好奇，然后教師就可以為他們演示材料的妙用，借助磁鐵的吸力找到回形針，在幼兒們看來(lái)就猶如施用了魔法一樣，覺(jué)得會(huì)很神奇。教師在這個(gè)游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，就將知識(shí)通過(guò)游戲變抽象為形象，幫助幼兒更好的理解，明白了磁鐵這種東西的特殊性質(zhì)，在以后的生活中也會(huì)注意磁鐵，生活經(jīng)驗(yàn)得到了提高。

再比如，教師還可以組織幼兒開(kāi)展詞語(yǔ)接龍游戲，幼兒的詞匯積累不多，但在游戲中他們總會(huì)想象出很多的內(nèi)容，一個(gè)幼兒說(shuō)出詞語(yǔ)之后，其他幼兒也會(huì)積極的舉手回答，詞語(yǔ)首位相連，如“西瓜―瓜果―果品―品德―德育-育人……”幼兒在這樣的游戲當(dāng)中，一定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是非常有樂(lè)趣的，整個(gè)學(xué)習(xí)是輕松的，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)。

（三）控制合適的游戲時(shí)間

游戲化是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，幼兒教師在開(kāi)展游戲教學(xué)的時(shí)候，為了真正滿足幼兒對(duì)游戲的追去，應(yīng)該保證他們的游戲時(shí)間，不能游戲只是形式化的走過(guò)場(chǎng)，必須要確保獲得良好的教學(xué)實(shí)效。在游戲規(guī)則制定的過(guò)程中，教師要尊重幼兒的自主性，在規(guī)劃好游戲時(shí)間之后，可以讓幼兒自主結(jié)組找搭檔，挑選自己喜好的角色扮演，或者增加一些更有趣味的環(huán)節(jié)，這樣的游戲才會(huì)獲得更大的快樂(lè)。游戲的時(shí)間必須要充足，如果時(shí)間過(guò)短，只是簡(jiǎn)單幾分鐘就完成了，或者直接由教師安排好，這樣幼兒并不能從中獲得足夠的樂(lè)趣，一旦缺少了樂(lè)趣，在游戲中也不會(huì)自主思考，影響了最終游戲教學(xué)效果。當(dāng)然，游戲時(shí)間也不能太長(zhǎng)，不能讓幼兒們一直只顧做游戲，一般一到兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間就是合理的，否則幼兒過(guò)度沉迷，也不利于知識(shí)內(nèi)容的傳授。

總之，幼兒教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)控制游戲的時(shí)間，做到適當(dāng)安排，在確保教學(xué)的基礎(chǔ)上盡量滿足幼兒的內(nèi)心需要，這樣才能讓他們始終以快樂(lè)的心情學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）正確指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)域作為實(shí)際幼兒課程開(kāi)展過(guò)程中最為重要的組成部分，不僅僅是課堂內(nèi)容的延伸，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒的性格、習(xí)慣養(yǎng)成有著十分重要的意義。在這個(gè)區(qū)域里，幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐操作可以達(dá)到或者超越自己的發(fā)展水平，使其對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心和成就感，從而向著自己的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面，我們則是引導(dǎo)教師更加重視對(duì)幼兒區(qū)別化的指導(dǎo)。例如，在日常教師開(kāi)展活動(dòng)區(qū)域的指導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師一方面應(yīng)了解幼兒所想，并對(duì)他們可能做出的行為做出準(zhǔn)備;另一方面，應(yīng)針對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)、規(guī)律之后，才能夠進(jìn)行指導(dǎo)，從而確保能夠幫助幼兒做出最為正確的判斷，同時(shí)及時(shí)的幫助幼兒能力獲得相應(yīng)的提升。第三，教師應(yīng)著眼于實(shí)際幼兒發(fā)展的需要，根據(jù)其實(shí)際的需求來(lái)選擇不同的材料，同時(shí)調(diào)整不同的區(qū)域布置，使其能夠?yàn)楹罄m(xù)幼兒游戲提供基礎(chǔ)。讓幼兒摸得著，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累、提升各種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、以扎實(shí)的管理推進(jìn)幼兒游戲

在多年的游戲研究和實(shí)踐探索中，我園扎口于教研，落實(shí)于基層，即由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主抓，年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)管，班級(jí)教師落實(shí)，由上而下且“管”與“理”雙管齊下，有力推進(jìn)了幼兒游戲的進(jìn)程，使幼兒園游戲的質(zhì)量得到了大幅提升。

我們組織開(kāi)展了許多豐富多彩的游戲教研、觀摩、展示等活動(dòng)，如組織教師對(duì)區(qū)域游戲開(kāi)展了專(zhuān)題研究，對(duì)自主性游戲進(jìn)行了主題研修，還組織了一系列配合專(zhuān)題研究、主題研修等的活動(dòng)，有區(qū)域游戲觀摩評(píng)比活動(dòng)，有自主性游戲公開(kāi)展示和以游戲展開(kāi)探討的園本教研活動(dòng)，有自主性游戲指導(dǎo)要點(diǎn)征集活動(dòng)（對(duì)每個(gè)游戲區(qū)指導(dǎo)要點(diǎn)收集、整理、加以提煉供教師參考），有骨干教師、青年教師分層開(kāi)展的游戲觀摩研討活動(dòng)等等，不斷提高了教師組織與指導(dǎo)幼兒自主性游戲的水平。同時(shí)，我們還要求教師認(rèn)真撰寫(xiě)每一次的游戲組織觀察與指導(dǎo)案例，及時(shí)總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)游戲隨筆與論文等，教師的游戲理論素養(yǎng)也在不斷提高。除了幼兒園游戲之外，家園合作也是非常重要的，幼兒教師可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子們進(jìn)行親子游戲，積極發(fā)揮家庭教育的重要作用，讓幼兒與父母在游戲中進(jìn)行交流和合作，增進(jìn)情感交流，這樣的游戲也是不可缺少的，能夠讓幼兒始終處于歡樂(lè)的環(huán)境下，讓游戲伴隨孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我園游戲質(zhì)量的不斷提高，也使課程游戲化水平上升態(tài)勢(shì)明顯，在昆山市也走在了前列。但在課程游戲化的征程中，我們也還存在著這樣那樣的問(wèn)題或不足，我們一定會(huì)以更加求細(xì)求精的作風(fēng)、敢于創(chuàng)新的精神不斷地自我促進(jìn)，使課程游戲化建設(shè)更顯園本特色，更上一層樓。教師在實(shí)際的教育開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)重視到游戲教育的開(kāi)展效果，進(jìn)而提升在實(shí)際幼兒教育環(huán)節(jié)游戲教學(xué)的應(yīng)用，注重構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)的給予細(xì)致的指導(dǎo)，還要注重進(jìn)行扎實(shí)的管理，從而確保幼兒積極的參與到游戲當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作和團(tuán)結(jié)合作等方面的能力得到提高，讓幼兒真正在游戲中學(xué)習(xí)。

（責(zé)編? 楊 菲）