孫淑娟

隨著社會的不斷進步，教育問題得到了全社會的廣泛關(guān)注，為滿足時代的發(fā)展需求，教育界也隨之進行了相應(yīng)的改革。就初中英語教學而言，傳統(tǒng)的教學模式難以讓學生有效地掌握英語知識，甚至會讓他們對英語產(chǎn)生排斥感，用消極的態(tài)度來對待英語學習。因此，英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。體驗式學習在初中英語課堂教學中有很高的應(yīng)用價值，有助于提高學生的英語水平，實現(xiàn)有效性的課堂教學。初中體驗式學習是通過讓學生來充當課堂的主體，采用創(chuàng)新型教學模式。而初中英語在教育中有著重要的作用，通過體驗式教學模式可以提高學生學習英語的積極性和主動性，提高課堂質(zhì)量和效率。筆者就對初中英語教學中應(yīng)用體驗式學習做出一些闡述和評價。

一、 當前初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

（一） 教學模式傳統(tǒng)單一

在應(yīng)試教育下，當前初中英語教師在課堂教學中基本都是采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，一味地對學生進行知識的灌輸，沒有明確學生的教學主體地位，而是將自己變成課堂的主導(dǎo)者，學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮。在這樣的教學模式下，教師往往是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗向?qū)W生傳授知識，但這也僅是將教材中的知識簡單地傳輸給學生，學生在學習時呈現(xiàn)出明顯的被動性。

如此的教學模式不僅不能使學生準確地對英語知識進行掌握，而且還會使學生對英語的學習產(chǎn)生距離感，甚至一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生會產(chǎn)生厭學心理，排斥英語的學習。除此之外，很多英語教師將教學重點放在了學生學習成績的提升，并沒有重視學生學習能力的培養(yǎng)，長此以往，學生在學習英語的過程中會感到很苦惱，體會不到英語的樂趣。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將體驗式學習應(yīng)用于初中英語課堂的教學中，讓學生在體驗式的學習中提高學習英語的能力。

（二） 學生的積極性與主動性表現(xiàn)不足

“興趣是最好的老師”，一旦學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們在學習的過程中就會認為英語學習并沒有想象中的那么枯燥與困難，從而會更加積極主動地參與到英語的學習中。但是因為教師的教學方式比較傳統(tǒng)老套，學生的學習積極性并不是很高，也沒有激發(fā)出更多的學習興趣，無法施展自身的才能。

二、體驗式學習應(yīng)用于初中英語課堂教學的必要性

由于當前初中英語教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候與學生的實際情況相脫離，因此很多學生都是處于被動的狀態(tài)下來進行學習，很少能夠主動地探究知識。這樣的教學模式下，學生喪失了學習英語的興趣，而且也不能培養(yǎng)學生對英語知識的感知能力與應(yīng)用能力，學生無法形成自己的學習經(jīng)驗，更不能構(gòu)建屬于自己的知識體系。所以，改變傳統(tǒng)的教學方式是初中英語教學的必經(jīng)之路。新課程改革要求明確學生的教學主體地位，改變以往被動接受知識的狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，通過教師的引導(dǎo)，讓學生有效地開展學習。作為初中英語教學模式的新嘗試，體驗式學習有益于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，學生通過實踐與反思，構(gòu)建全面的知識體系，掌握優(yōu)秀的學習技能，幫助他們形成正確的學習觀與知識觀，這樣的方式有助于學生主體精神的形成。

三、 體驗式初中英語課堂教學特點

（一） 尊重學生的個體差異性

由于學生的生活背景以及思維方式各不相同，因此他們的個體水平、興趣愛好、對待事物的看法也存在著差異。傳統(tǒng)的初中英語教學采取統(tǒng)一的教學模式，忽略了學生的個性發(fā)展。體驗式學習強調(diào)個體性，要求學生融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，全身心地參與到教學的過程中。在這個過程中，教師應(yīng)當尊重學生的個體差異，鼓勵學生從不同的方面對所學內(nèi)容進行領(lǐng)會，從而使學生能夠集中注意力，提高學習興趣。

（二） 強調(diào)學生的實踐性

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生難以將抽象的理論知識消化成屬于自己的經(jīng)驗體會。體驗式初中英語課堂教學實現(xiàn)學生與實際生活的有效結(jié)合，讓學生可以通過親身體驗來構(gòu)建自己獨有的知識體系，從而獲取經(jīng)驗。

（三） 提倡教師的引導(dǎo)性

在體驗式的課堂教學中，教師應(yīng)當加強對學生的引導(dǎo)，不僅需要為學生傳授知識，而且要充分利用現(xiàn)代化的教學手段對學生開展體驗式學習的準備工作，從而激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠自愿、自覺地投入到學習之中，并且給予學生足夠的時間與空間，使他們可以對所學知識進行更為全面的思考、實踐和感悟。

四、體驗式學習在初中英語教學中的應(yīng)用

（一） 備課方案圍繞學生的興趣來制定

每個人對英語的學習興趣都是不一樣的，在班級中，每一名學生都存在著個體差異，有一些學生對英語的學習興趣非常濃厚，從而能夠自主地學習英語。當然，也有一部分學生對英語沒有過多的興趣，因而在學習的過程中會面臨很多的困難與阻礙，長此以往，他們就會失去學習英語的信心，對英語課程的態(tài)度比較消極。因此，在英語課堂教學中應(yīng)用體驗式學習勢在必行。由于每一名學生的學習情況都不一樣，因此教師需要根據(jù)學生的特點為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境并制定不同的備課方案以提高他們的學習興趣，幫助他們建立學習英語的信心，與此同時教師還可以對學生的學習情況有個全面的把握，從而針對不足做出相應(yīng)的調(diào)整。如此一來，學生不僅提高了對英語的學習熱情，而且還能加強學生對知我的認知。比如針對英語句子：

1. We are good students.

2. He is a nice boy.

對于英語基礎(chǔ)比較差的學生，教師可以要求他們圍繞這兩句話進行造句或者回答這兩句話適合應(yīng)用在什么樣的場景;對于英語成績不錯的學生，可以要求他們以這兩句話為中心進行情景交流。通過為學生創(chuàng)設(shè)一定的英語學習場景，學生可以在場景中對英語有個真實的感知體驗，從而使課堂教學的質(zhì)量得到有效提升。

（二） 制定合理的體驗式學習方案

制定合理的體驗式學習方案不僅可以使學生的學習興趣得以提升，而且有助于學生找到適合自己的學習方案與方法，從而加強學生對英語的感知。在不同的體驗式學習下，學生能準確地找出自身存在的缺陷與不足，從而針對缺陷和不足進行改正，建立學習英語的信心，克服學習中的阻礙與困難。在體驗式學習下，學生可以實現(xiàn)互幫互助，共同進步。在制定體驗式學習方案時，教師需要根據(jù)學生的不同情況來制定不同的學習方案，只有這樣才能充分發(fā)揮體驗式學習的作用并且使學生體會到英語的作用與魅力，從而能夠積極地參與英語的學習。教師可以采取分組教學的方式來促進學生的體驗式學習。對于基礎(chǔ)比較薄弱的C類學生，教師要加強對他們的基礎(chǔ)知識訓練，幫助他們建立學習英語的信心;對于基礎(chǔ)一般的B類學生，教師需要讓他們掌握基本的英語技能，提高英語成績;對于英語基礎(chǔ)很好的A類學生，教師不僅應(yīng)當要求他們掌握基本的英語技能，而且能將日常所學的英語知識在日常生活中進行靈活的運用。通過采用不同類型的體驗式學習方案，學生可以提高對英語的感知力和應(yīng)用能力，使課堂教學的效率得到提升。

（三）課堂教學與實際生活相結(jié)合

知識起源于生活，同樣也服務(wù)于生活。英語作為一種語言交流的工具，人們學習英語的是為了實現(xiàn)交流，為生活提供服務(wù)，所以，在初中英語課堂教學中，教師需要讓學生體會到英語在實際生活中的重要作用，鼓勵學生在日常生活中大膽地說英語，在實踐中的過程中提高自身的英語水平。將英語課堂教學與實際生活相結(jié)合，可以擴展學生學習英語的空間，通過實踐運用，可以加強學生對英語知識的記憶，并逐漸養(yǎng)成愛說英語的好習慣。因此，在初中英語教學中，教師的教學活動不應(yīng)僅限于課堂之中，還需要向?qū)W生的實際生活拓展。體驗式初中英語教學離不開學生對生活的體驗，由于英語是一門應(yīng)用性比較強的學科，因此需要學生們在實際生活中對其進行充分的應(yīng)用和體驗。陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，由此可見，學好一門知識離不開生活，離不開實踐。

初中英語教材中的許多內(nèi)容都與學生的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，比如在人教版英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”的教學中，教師可以要求學生互問互答，并且將對方的生日用英文進行記錄。體驗式英語教學重視的是英語的應(yīng)用，因而教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將本學期學校的重要事件以及對應(yīng)的日期列出來，讓學生進行角色扮演，對事件、日期進行口頭交流。在這個過程中，學生可以有效掌握本單元的學習內(nèi)容，同時也為學生在實際生活中的順利運用創(chuàng)造了條件。

（四）角色互換，加強體驗

新課程標準要求培養(yǎng)學生勇于表達的能力，明確學生的主體地位。在初中英語教學中實現(xiàn)體驗式教學，教師可以選擇適宜的時機與學生進行角色互換，讓學生對課堂加以主導(dǎo)：適當放手，鼓勵學生走上講臺，將自己的見解與想法勇敢地表達出來，從而打破學生被動接受知識的尷尬局面;要求學生選擇一個問題進行自主探究，獨立完成教學內(nèi)容的選題、材料搜集以及課件的制作和課堂演講。在這個過程中，教師不要過多地參與，對學生的想法予以尊重，并鼓勵他們自由地發(fā)揮，對不同的意見加以包容，當出現(xiàn)與原則問題相背離的情況時，才需要教師對學生進行一定的指導(dǎo)和糾正。通過角色互換，提高了學生的參與感，充分調(diào)動了他們的學習興趣，使他們的思維更加活躍，從而實現(xiàn)快樂學習，在很大程度上提升了英語課堂教學的效率與質(zhì)量。比如針對八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains”一課，由于學生對愚公移山的故事耳熟能詳，因此教師可以讓學生對本課內(nèi)容進行自主教學。鼓勵學生在課后時間廣泛地查閱與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，將文本與圖片相結(jié)合，以便在課堂中與其他同學分享。通過查閱資料，學生可以對本單元的單詞以及語法有個基本掌握。在課堂上，教師通過傾聽學生們的演講，可以對學生的掌握情況有所了解，從而針對其中出現(xiàn)的問題與不足進行針對性教學。在這個過程中，學生們不僅提升了自身的英語水平，而且也使自己的統(tǒng)籌能力得到了有效培養(yǎng)。

（五）夸張教學方式的運用

初中英語要求學生掌握3000左右的詞匯量，以往的英語單詞教學多是通過學生死記硬背的方式來進行，不僅效率低，而且成果也不理想。體驗式的英語教學要求教師根據(jù)單詞的特點，采取不同形式的單詞教學方法。單詞教學不能只依靠拼讀，需要教師通過塑造情境、結(jié)合字詞的方式實現(xiàn)有效性教學。比如音標教學的難點和重點在于正確區(qū)分某些讀音，而教師在拼讀的時候可以采取夸張的嘴型，讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)音節(jié)的不同之處，而教師夸張的表現(xiàn)也會對學生產(chǎn)生深刻的印象，難以忘記;教師也可以采取聲效模擬的方式，比如單詞“bang”，也就是爆炸的意思，教師可以讓學生聯(lián)想抗戰(zhàn)電視劇中的地雷“bang”的爆炸聲，將單詞教學與具體化的模擬相結(jié)合，可以讓學生充分體會到英語單詞的獨特魅力。運用這種夸張的教學方式就是為了讓學生的感官系統(tǒng)能夠充分調(diào)動起來，不僅強化了學生對英語單詞的記憶，同時也活躍了課堂教學的氣氛，有助于學生全身心地投入到英語學習之中。

（六）培養(yǎng)學生的跨文化意識

培養(yǎng)學生的跨文化意識在初中體驗式英語教學中是必不可少的。當前國際之間的交往越來越密切，因此也對學生的英語能力提出了更高的要求。在教學過程中，讓學生去體驗西方文化，有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識，使他們的英語能力得到提升。文化作為英語教學的重要組成部分，學生在學習英語的過程中必須要對西方文化進行充分的體驗。英語文化涉及到不同的文化背景、傳統(tǒng)、禮儀和習慣，所以，加強對學生的英語文化教育是實現(xiàn)英語學習能力、應(yīng)用能力提升的必然選擇。在教學時，教師需要引導(dǎo)學生多多了解英語國家的文化背景，從而在英語交流的時候能夠深入地體會到對方想要表達的意思，避免理解錯誤，影響雙方的交談結(jié)果。體驗西方文化，培養(yǎng)跨文化意識，需要學生分析比對不同文化之間的差異，通過。對這些內(nèi)容進行有計劃、有目的的學習，使他們能夠深入地對英語進行研究。

（七）將閱讀教學與體驗式學習相結(jié)合

體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導(dǎo)下，對閱讀材料進行閱讀，讓學生產(chǎn)生情感體驗，引起學生的情感共鳴，從而使理性認識與感性思想相統(tǒng)一。中學生的閱讀水平一般都比較低，因此愛體驗式學習的教學中，教師可以鼓勵學生英語短文進行仔細的閱讀，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)英語水平的提升。在英語閱讀素材的選擇方面，教師必須以學生為中心，從他們的實際情況出發(fā)，選擇與學生認知水平相符的閱讀材料，讓學生獨立完成短文的翻譯。若學生對這些短文的翻譯都比較正確，那么他們就會增加學習英語的自信心，從而在學習過程中更具積極性和主動性，以促進英語學習能力的提升。

（八）完善教學評價機制，豐富評價內(nèi)容

要想讓學生積極地參與到體驗式的學習模式中，如果僅是評價他們的學習成績，那么不能使他們的積極性與主動性實現(xiàn)充分的調(diào)動。初中英語教學評價應(yīng)當體現(xiàn)出學生的主體地位，采取多元化的評價模式進行評價，對學生的英語應(yīng)用能力進行重點考核，考查他們是否達成有效性的英語學習。這便需要教師全方面地評價學生的學習過程與學習結(jié)果，完善教學評價機制，鼓勵學生積極地參與到體驗式學習之中。體驗式學習視角下的英語課堂教學需要教師尊重學生的主體地位，并且在課程評價中體現(xiàn)這一點。教師要將學生對英語的綜合運用能力作為一項重點評價內(nèi)容，有益于學生對自身的認知能力進行肯定，從而建立學習英語的信心。與此同時，將評價體系貫穿于學生的整個學習過程，可以即時性地對學生的學習方法與結(jié)果進行評價，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，加強對自身的反思，從而針對不足予以改正完善，長此以往，學生就會養(yǎng)成自我評價的習慣，提高英語學習能力。在進行教學評價時，教師要注意評價方法的多元化，根據(jù)實際的教學情況，靈活地進行評價，不僅要實現(xiàn)評價的教學成果，而且還要保證學生對英語的學習熱情與信心，促使體驗式學習能在課堂教學中發(fā)揮最大效益。

五、體驗式學習在初中英語課堂教學中的意義

（一） 提高學生的英語學習興趣與應(yīng)用能力

將體驗式學習應(yīng)用于初中英語課堂教學中，有助于學生提高學習英語的興趣，從而克服英語學習中遇到的困難，建立信心。由于在傳統(tǒng)的課堂教學中教師只注重知識的灌輸，教育觀念比較落后，忽略了學生感知英語的重要性，學生無法切實感受到英語的獨特魅力，長此以往，學生必然會喪失學習英語的興趣，難以積極主動地進行學習，更無法體會到英語的本質(zhì)意義。而體驗式教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性與教學主體的作用，對英語充滿熱情，在此基礎(chǔ)上提高英語應(yīng)用能力，并在課堂學習與日常生活中體會到學習英語的樂趣，提高自身的英語水平。

（二） 幫助學生端正學習態(tài)度

體驗式學習視角下的初中英語課堂教學模式有助于學生端正對英語的學習態(tài)度。在體驗式學習視角下，學生可以準確發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對不足加以改進，從而形成正確的英語學習價值觀念，讓他們能夠真心喜歡英語，提高英語學習水平。此外，這樣的教學方式可以凸顯學生的教學主體地位，加強教師對學生的引導(dǎo)，讓學生能充分運用自身對英語的認識與感知能力來更好地進行英語的學習，如此一來，不僅提高了課堂的教學效率，也使學生與英語間的距離得到了拉近。

（三）營造和諧愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學基本都是教師在臺上講，學生在臺下聽，整個教學過程是十分死板枯燥的。一旦有學生出現(xiàn)注意力不集中、走神或者答錯問題的情況，教師都會對他們進行嚴厲的批評和指責。這樣的教學方式使課堂氛圍變得嚴肅而緊張，學生往往會對教師產(chǎn)生恐懼感。將體驗式學習應(yīng)用于課堂教學中，可以在很大程度上改變英語的課堂教學氛圍，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，也不會使用批評性的話語來批評學生，而是通過換位思考，耐心、平和地對學生進行教育，從而讓學生體會到教師的良苦用心以及對他們的關(guān)愛，與此同時，教師在與學生進行溝通交流的時候，可以采用幽默的教學語言以及恰當?shù)闹w動作從而為學生營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。

六、 結(jié)語

在素質(zhì)教育與新課改的背景下，明確學生的教學主體地位是非常重要的，將體驗式學習應(yīng)用于初中英語課堂教學中可以滿足教育的發(fā)展需求。在這個過程中，教師應(yīng)當承擔職責，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，采取有效的手段將應(yīng)用式學習應(yīng)用于英語的課堂教學，在最大程度上提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性，培養(yǎng)學生對英語的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)有效性的課堂教學，促進學生的長遠發(fā)展。

（責編? 唐琳娜）