【摘 要】無論是低年級還是高年級，深入兒童心靈、得到他們主體性積極呼應(yīng)的班級德育活動，基于“兒童立場”開展應(yīng)該是不變的原則。尤其是針對兒童自己經(jīng)歷和創(chuàng)造的成長故事和故事中表現(xiàn)出來的成長需要，是否能在班級德育活動中體現(xiàn)兒童立場，對兒童的道德認(rèn)知和行為的發(fā)展影響深刻而深遠(yuǎn)。而要保障班級德育活動中兒童立場始終在場，就需要班主任能夠用同理心來理解兒童，在給予兒童安全感和信任感的基礎(chǔ)上，組織開展具體的活動。

【關(guān)鍵詞】同理心;班級德育活動;兒童立場;道德發(fā)展

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）79-0047-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

強(qiáng)調(diào)班級德育活動中的兒童立場，最根本的考量，是為了讓兒童道德發(fā)展體驗(yàn)與童年價(jià)值創(chuàng)造體驗(yàn)融為一體，使兒童的終身發(fā)展擁有陽光燦爛的底色。對于兒童來說，從他們自己經(jīng)歷和創(chuàng)造的生活故事和成長現(xiàn)狀出發(fā)開展的班級德育活動，應(yīng)該是與他們的心靈體驗(yàn)貼得最近的活動，如果這一類活動能夠讓他們感受到積極的價(jià)值和意義，其他內(nèi)容和形式的班級德育活動也會得到他們主體性的積極呼應(yīng)。

先來分享一個(gè)低年級的故事。

一年級某班，發(fā)生了“掐花”事件。接連幾天，班上好幾個(gè)學(xué)生養(yǎng)的鮮花都被人偷偷傷害了，有的是枝葉被掐斷了，有的是花瓣被摘掉了……學(xué)生接二連三地向班主任反映類似情況，班主任決定查個(gè)水落石出。班主任先讓管理員加強(qiáng)監(jiān)督，又征求其他教師的意見，最后決定以這件事為契機(jī)開展了一次班級德育活動。

顯然，針對這件事開展班級德育活動與以這件事為契機(jī)開展班級德育活動的教育訴求是不同的。就事論事開展班級德育活動，針對性強(qiáng)，卻對兒童的道德認(rèn)知發(fā)展以及道德行為的影響都是極其有限的;而以事件為契機(jī)開展班級德育活動可能會幫助兒童實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化和遷移，對兒童今后的道德行為會有持續(xù)性的積極影響。

這個(gè)班主任沒有直接組織學(xué)生討論這件事，而是在課堂上和學(xué)生一起閱讀了繪本《承認(rèn)錯(cuò)誤不丟人》，一起討論犯錯(cuò)后的處理方式。班主任告訴學(xué)生們，每個(gè)人都會犯錯(cuò)，就連老師也不例外，并詢問學(xué)生：“如果我做了錯(cuò)事，認(rèn)識到了錯(cuò)誤，請你們原諒，你們會原諒嗎？”“會！”學(xué)生們回答得很真誠。然后，班主任用互動的方式組織開展“承認(rèn)錯(cuò)誤悄悄話活動”。小學(xué)生天真而純潔，此時(shí)又有了比較充分的安全感，紛紛將心中的秘密講給同伴或教師聽。有一個(gè)學(xué)生悄悄地問班主任：“我看見好朋友犯錯(cuò)誤了，現(xiàn)在可以告訴老師嗎？”班主任告訴學(xué)生，如果是為了幫助好朋友，可以先勸好朋友自己勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，好朋友沒有勇氣，可以征得好朋友的同意，再來告訴老師……正是在這個(gè)活動中，掐花的學(xué)生浮出了水面。

讓班主任感到意外的是，偷偷掐花的是平時(shí)在父母和教師眼中乖巧懂事且各方面表現(xiàn)都很出色的小軍?！肮郧啥隆钡男≤姙槭裁匆低灯瑢W(xué)的鮮花呢？經(jīng)過耐心詢問，小軍說出了原委：自己的花沒養(yǎng)好，枯萎了，他對別人的花既羨慕又嫉妒，有一次經(jīng)過一盆花時(shí)，伸手掐斷了一根花枝，沒被發(fā)現(xiàn)，于是就又掐了別的花……所以，小軍掐花并不是他的道德品質(zhì)有問題，但如果班主任不進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，將來可能會給他的道德發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。這個(gè)班主任沒有批評他，而是表揚(yáng)了他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，并給了小軍一包花種。小軍主動提出，花種發(fā)芽了，要分別送給被他掐了花的同學(xué)一株……當(dāng)班主任將小軍的選擇告訴班上的學(xué)生時(shí)，同學(xué)們不僅原諒了他，還為他鼓掌。

低年級的兒童，道德認(rèn)知還在萌芽期，他們的道德行為往往缺乏理性的自我判斷，多是情感情緒驅(qū)動下的選擇。直接與兒童日常生活中的道德認(rèn)知和行為相關(guān)的班級德育活動，目的不是為了給兒童進(jìn)行對和錯(cuò)的簡單定性，而是幫助他們在安全的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)如何選擇合適的或正確的做法。班主任要深入理解低年級兒童道德發(fā)展的實(shí)際，以同理心為基礎(chǔ)，組織設(shè)計(jì)契合他們心理特征和需要的班級德育活動，如借助繪本、利用游戲等，讓積極的道德體驗(yàn)與情感體驗(yàn)建立起密切聯(lián)系。

再來看一個(gè)高年級的案例。

有一次我出差剛回到學(xué)校，幾個(gè)學(xué)生一看見我，馬上沖過來說：“老師，班上出大事了！”聽完他們的講述，我發(fā)現(xiàn)，果然是“大事”——不僅僅對六年級的學(xué)生來說是成長中的大事，對教師和家長來說，也是值得關(guān)注的兒童成長中的大事。原來，班上一群學(xué)生“一本正經(jīng)”地做了一次“歃血為盟”的事情。在我回來的前一天，班上一位男生過生日，中午邀請了班上的十多個(gè)同學(xué)到家里慶生，吃飽喝足后，有人提議，為了保證大家做一生一世的好朋友，應(yīng)該“歃血為盟”。提議一出，沒有一個(gè)人猶豫，他們學(xué)著電視劇里江湖兒女的樣子，“歃血為盟”，發(fā)誓“不求同年同月同日生……”。

聽完學(xué)生們的講述，我沒有急著趕往教室，而是假裝若無其事地告訴他們：“嗯，這的確不是一件小事，謝謝你們這么關(guān)心同學(xué)。你們現(xiàn)在先回教室去準(zhǔn)備上課吧?！笔虑橐呀?jīng)發(fā)生，沒有必要緊張兮兮地沖進(jìn)教室給學(xué)生們來一通疾風(fēng)驟雨般的批評或者語重心長的說教，我得冷靜地想一想這件事對于學(xué)生來說到底意味著什么，如果要針對這件事開展一次班級德育活動，應(yīng)該如何定位和組織。

六年級的學(xué)生，對友誼的認(rèn)識還十分感性，對電視劇和小說中描繪的“江湖”充滿了好奇、幻想和向往。這種心理狀態(tài)，對他們的成長既有積極的一面，讓他們重視友誼和承諾;同時(shí)又容易導(dǎo)致他們迷失方向，為了心中的“江湖”而做出有違道德和紀(jì)律的事情——集體無意識更容易促使心智未成熟的兒童地去嘗試各種“冒險(xiǎn)”。

只有懂得兒童的想法，真正表現(xiàn)出同理心來，才能走進(jìn)他們的心靈，引導(dǎo)和幫助他們健康積極的成長。如果針對這件事開展一次主題班會活動，直接討論“友誼”或“義氣”的話題，很可能那些參加“歃血為盟”的學(xué)生會擺出防御或排斥的心理姿態(tài)，從而讓班會效果大打折扣。經(jīng)過深思熟慮后，我決定采用“迂回”策略，以聊天的方式介入并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和判斷。

一般情況下，我走進(jìn)教室看到的景象都是輕松自然的，學(xué)生的眼神里都會充滿了期待;如果是我出差回來，他們就更加興奮了。但是，這節(jié)課的氣氛從一開始就不對，教室里安靜得有些令人緊張。掃視一下教室，發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生低著頭，我馬上猜想到，他們都知道我已經(jīng)聽說了昨天的故事。這進(jìn)一步說明，在他們的自我認(rèn)知里，對自己的所作所為是否正確持懷疑態(tài)度，擔(dān)心會受到批評。這種情況下，身為教師，更要小心謹(jǐn)慎地對待。學(xué)生們期待的是聽聽老師的看法，而不是老師的批評。見此情景，我微笑著問大家：“怎么回事？不歡迎我回來嗎？那我接著出差去了！”“歡迎！別出差了！”很快，教室里的氣氛輕松了?！俺霾顜滋欤€真想你們這些家伙……”我一邊說一邊走向一位參加“歃血為盟”的男生，他正用右手遮擋著左手，我彎下身子湊近他說：“今天有些不對勁啊，你怎么沒去迎接我呢？這么快就忘了我了？”我假裝“無意中”看見了他左手食指上的創(chuàng)可貼，馬上表示了關(guān)切……就這樣，從關(guān)心他們割破的手指，聊到注意安全，愛護(hù)身體，再聊到“身體發(fā)膚，受之父母”，然后聊到了同學(xué)情，聊到了友誼，讓每一個(gè)學(xué)生能結(jié)合自己的體驗(yàn)充分思考和發(fā)表自己的看法……一節(jié)課下來，學(xué)生們通過多角度的反思，開始認(rèn)識到，真正的友誼不需要“歃血為盟”，收獲友誼和信任，需要的是自己做一個(gè)有愛的、真誠的人。

高年級的班級德育活動內(nèi)容更加豐富，形式也會更加多樣化，對學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為的發(fā)展比低中年級的要求也更高，但是，基于“兒童立場”開展班級德育活動的原則是不能變的。任何道德教育，都不可能通過喊口號或硬性要求來獲得受教育者的認(rèn)同，更不會成為內(nèi)心的道德信仰，如果不從兒童的實(shí)際體驗(yàn)和需要出發(fā)開展班級德育活動，不能在活動中讓兒童感受到同理心，極有可能讓學(xué)生因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐而成長為虛偽的人——心口不一致，言行不一致，喊著漂亮的道德口號，內(nèi)心卻不積極認(rèn)可，行動總是偏離軌道。

班級德育活動，指向兒童多方面的道德認(rèn)知和行為的發(fā)展，有的與兒童個(gè)體的日常行為密切相關(guān)，如愛勞動、講衛(wèi)生、有愛心、講誠信等;有的落腳于兒童在集體活動中的角色體驗(yàn)，如集體榮譽(yù)感、合作精神、包容、責(zé)任意識等;有的作用于兒童的社會身份建構(gòu)與認(rèn)同，如愛國精神、遵紀(jì)守法、尊老愛幼、奉獻(xiàn)精神等。無論活動的目的是什么，也不管活動的具體形式怎樣，只有能夠走進(jìn)兒童心靈的活動，適合兒童認(rèn)知能力的活動，兒童能夠以主體身份進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的活動，才是立足兒童立場的班級德育活動，才能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知和行為的積極發(fā)展，成長為向真向善向美的現(xiàn)代人。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>