黃蓉花

美術(shù)是幼兒教學(xué)中重要的一部分，是培養(yǎng)孩子審美的有效途徑。幼兒時(shí)期的美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)孩子們的興趣，為孩子們審美能力和審美情趣打基礎(chǔ)，是孩子們向外界表達(dá)自己內(nèi)心的一種方式。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，為了給孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育也成了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。由于孩子們年齡尚小，自制力較差，中規(guī)中矩地上課有一定困難，所以學(xué)前教育方式很重要。玩是孩子們的天性，教師不要為了課堂紀(jì)律一味地壓制孩子們的活躍性，這樣容易導(dǎo)致孩子對(duì)課堂失去興趣。把游戲和課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)興趣，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，這一教學(xué)方式尤為重要。下面，我將對(duì)課程游戲化背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐展開(kāi)論述。

一、從“注入式”教學(xué)到“游戲化”教學(xué)，在玩的同時(shí)培養(yǎng)興趣、學(xué)到知識(shí)

愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是孩子們的天性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，不符合孩子們的階段發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法使孩子們的個(gè)性得到發(fā)展?！白⑷胧健钡慕虒W(xué)模式下，教師一味地傳授。為了維護(hù)課堂紀(jì)律，教師用說(shuō)教的方式制止孩子們的一些小動(dòng)作，忽略了愛(ài)動(dòng)是孩子們的天性，壓制了孩子們的活躍性。經(jīng)過(guò)教師的不斷探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程游戲化是一種有效的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容和游戲巧妙結(jié)合起來(lái)，能讓孩子們通過(guò)做游戲?qū)W到知識(shí)、培養(yǎng)興趣、開(kāi)發(fā)智力，這一教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也有著重要的幫助。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，孩子們的美術(shù)活動(dòng)就是根據(jù)教師給出的題材完成一幅作品，但是這種方式壓制了孩子們的創(chuàng)造性，并沒(méi)有讓孩子們充分地創(chuàng)造，也沒(méi)有充分體現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)時(shí)可以采用游戲化的方式讓孩子們充分想象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲進(jìn)行完美融合。例如小小繪畫(huà)家的游戲：教師事先規(guī)定一個(gè)圖形或題材，之后將幼兒分成兩組，輪流按照教師的動(dòng)作說(shuō)單詞或句子，說(shuō)得又快又對(duì)的孩子可以到黑板上畫(huà)一筆，哪組先完成教師規(guī)定的作品，哪一組就獲勝。這個(gè)游戲就可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)孩子們答題的積極性，從而學(xué)到知識(shí)；又如 “老鷹抓小雞”的游戲，教師可以給孩子們分好角色，玩游戲后，教師就可以讓孩子們根據(jù)玩的游戲想象一下老鷹和小雞戰(zhàn)斗的畫(huà)面，然后完成一幅圖。通過(guò)玩游戲，孩子調(diào)動(dòng)了繪畫(huà)的積極性，因此會(huì)充分發(fā)揮自身的想象完成繪畫(huà)，這樣完成的作品比教師單方面描述后創(chuàng)作的作品更具有創(chuàng)造性，更能展現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界。教師要尊重每個(gè)孩子的創(chuàng)作成果，每個(gè)孩子的個(gè)性、創(chuàng)作的作品不同，教師不能挖苦諷刺孩子的作品，要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子的作品，進(jìn)一步激發(fā)孩子繪畫(huà)的積極性。

二、通過(guò)課程游戲化教學(xué)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)孩子們各方面的能力

美術(shù)教學(xué)是一門(mén)陶冶情操、放松心情的課程，美術(shù)作品的創(chuàng)作需要靈感，一個(gè)輕松愉悅的繪畫(huà)環(huán)境對(duì)作品的創(chuàng)作尤為重要。在幼兒階段，孩子們對(duì)一切事物都充滿好奇，他們?cè)敢庾龈械介_(kāi)心快樂(lè)的事，嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍只會(huì)打壓孩子們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)提高孩子們的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等都有很大幫助，色彩的碰撞和形態(tài)的變幻可以刺激孩子們的想象力，促進(jìn)孩子們右腦的發(fā)育。教師可以組織孩子們開(kāi)展一些智力小游戲，讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，比如，可以玩“手心手背”的游戲。教師把全班孩子分成幾組，當(dāng)教師說(shuō)手心時(shí)，孩子們伸出手背，當(dāng)教師說(shuō)手背時(shí)，孩子們伸出手心，鍛煉孩子們的反應(yīng)能力，伸錯(cuò)的孩子被淘汰，每組獲勝的一名孩子進(jìn)行決賽，這種小游戲既可以提高孩子們的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉孩子們的反應(yīng)能力、思維能力，讓孩子們?cè)谝环N輕松活躍的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，更有利于孩子們個(gè)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升。在美術(shù)課堂中，還可以組織一些團(tuán)體合作的小游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)、鍛煉合作能力、收獲友誼。例如“貼人像”的游戲：準(zhǔn)備五官的卡片，每組有一張沒(méi)有五官的臉，孩子蒙眼說(shuō)出句子的一部分，然后貼上五官的一部分，然后換下個(gè)孩子，哪個(gè)組先貼完，哪組獲勝。這個(gè)游戲不僅僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們之間的合作意識(shí)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課堂不能達(dá)到的效果。

三、游戲化課程中，發(fā)揮孩子們的主體精神，給孩子們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

前段時(shí)間，我在網(wǎng)絡(luò)上看過(guò)一段幼兒教學(xué)視頻，內(nèi)容是：兩個(gè)班的幼兒，一班采用游戲化的教學(xué)模式，二班采用注入式的教學(xué)模式，課程內(nèi)容為對(duì)顏色的辨識(shí)。一班教師讓孩子們穿上五顏六色的小黃鴨的玩偶服裝，并設(shè)置了小黃鴨游泳的情景，讓孩子們跟著教師假扮成各種顏色的小鴨子，教師指出一種顏色，這個(gè)顏色的“小鴨子”就站起來(lái)，站錯(cuò)隊(duì)或沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)的則被淘汰；二班采用傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)，憑借教師的講解認(rèn)識(shí)顏色。一節(jié)課下來(lái)，效果有著明顯的差距：一班孩子對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)顏色的敏感度更高，而且能夠在日常生活中指出不同事物的不同色彩，而二班孩子們對(duì)顏色的敏感度明顯較弱，對(duì)生活中一些事物的顏色不明確。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，課程游戲化對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)非常重要，這種模式更有利于孩子們創(chuàng)造力的發(fā)揮和繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是幼兒時(shí)期一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是孩子們的天性，教師們不能壓制孩子們的天性，要利用這一天性培養(yǎng)孩子們的繪畫(huà)興趣和繪畫(huà)能力，課程游戲化能將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和游戲完美地融合在一起，讓孩子們?cè)谳p松的課堂氛圍內(nèi)獲取知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，這種教學(xué)模式更符合孩子們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)繪畫(huà)，能讓孩子們展現(xiàn)內(nèi)心世界。

（責(zé)編 張 欣）