高梅

古詩詞是中華文化寶庫中的一顆顆璀璨明珠，它們不僅滲透著風骨、情采，夾雜著婉約、豪邁，還浸透著禪意與哲思，甚至融合了山水與田園。因此，作為高中語文教師，應當在古詩詞教學中充分挖掘古詩詞蘊含的情思與哲理，并采取有效措施提高古詩詞教學有效性，使學生充分感受到古詩詞教學之魅力。

一、妙用思維導圖法，讓學生感受古詩詞的結構美

結構美是古詩詞顯著特點之一，讓學生感受古詩詞的結構美，不僅能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，還能使學生對古詩詞形成系統(tǒng)性認識。鑒于此，高中語文教師在古詩詞教學中應當積極主動地采用思維導圖教學法，使學生在繪制思維導圖的過程中充分感受到古詩詞的結構美。例如，在《琵琶行》教學中，教師可以先讓學生閱讀這首詩，并想一想：這篇課文主要寫了幾部分內容？每部分內容都講了什么？學生仔細地閱讀并思考這首詩的結構脈絡。最后，教師讓學生利用思維導圖對《琵琶行》的結構進行梳理。有的學生以“《琵琶行》結構”為關鍵詞，向四周延伸出“江頭送客聞琴聲、江上聆聽琵琶曲、歌女傾訴身世苦、同病相憐傷謫遷、重聞琵琶青衫濕”等分支。還有的學生以“琵琶行”為關鍵詞，向四周延伸出“聞琵琶聲、品琵琶聲、談琵琶聲”。總之，所有學生都積極主動地利用思維導圖對《琵琶行》結構進行了梳理與總結，充分感受到了《琵琶行》的結構美。

二、運用想象教學法，讓學生想象古詩詞的畫面美

從某種程度來看，每一首古詩或詞都是一幅栩栩如生的圖畫，教師在教學中應當主動地引導學生根據(jù)具體的詩詞內容想象古詩詞的畫面美。然而，教師在日常的古詩詞教學中常常發(fā)現(xiàn)一些學生不能有效地感受古詩詞的畫面美，此時，把想象教學法融入古詩詞教學中，有利于解決這一問題。基于此，高中語文教師在古詩詞教學中應當積極主動地使用想象教學法，讓學生盡情地想象古詩詞的畫面美。例如，在教學《望海潮·東南形勝》的時候，首先，教師可以讓學生朗讀這首詞，并在朗讀的過程中想象這首詞描繪的畫面。然后，教師讓學生說一說他們想象到的畫面，有的學生就杭州的自然風光之圖景進行發(fā)言：“通過朗讀這首詞，我想象到了如下畫面：婀娜多姿的荷花在微風的吹拂下翩翩起舞，一棵棵柳樹如煙似霧，橋梁上雕刻著精美絕倫的圖案，翠綠的帳幕如蟬翼般輕薄細滑，高高低低的樓閣展現(xiàn)了一種建筑美，郁郁蔥蔥的大樹環(huán)繞著錢塘江沙堤，一路歡歌的潮水掀起大片浪花，猶如千堆雪?！边€有的學生就杭州市民安居樂業(yè)的生活圖景進行發(fā)言：“一縷縷和煦的陽光照亮了整個大地，有的人歡快地吹奏羌笛，有的人高興地彈奏琵琶曲。當夜幕降臨的時候，有的人在湖面上快樂地劃船采蓮，有的人在岸邊盡情唱歌?！笨傊?，學生們張開了想象的翅膀，盡情想象了《望海潮·東南形勝》這首詞描繪的畫面。

三、采用情境教學法，讓學生體悟古詩詞的情感美

古詩詞是一種情感藝術，當詩人觸景生情時，他們會借助詩詞抒發(fā)感情；當詩人睹物思人時，他們會利用詩詞表達感情；當詩人胸有塊壘時，他們會通過作詩進行宣泄?？梢哉f，古詩詞蘊含著豐富多樣的情感。

例如，在指導學生學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，首先，教師可以利用多媒體設備向學生展示一張關于赤壁的圖畫，并向學生提問：“同學們，你們知道這張圖畫展示的是哪個地方的景色嗎？”學生們說：“赤壁?！苯處煂W生說：“同學們，我們這節(jié)課學習的內容與赤壁有關，這就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面，請你們閱讀這首詞，想一想這首詞的主要內容?！睂W生們對這首詞進行了仔細閱讀，閱讀結束后，有的學生說：“這首詞主要描繪了月夜江上的壯美景色，并憑吊了古代戰(zhàn)場，追念了風流人物?！边€有的學生說：“這首詞作對赤壁磯的美麗景色進行了描繪，并追憶了當年三國時期的周瑜等人物?！比缓?，教師引導學生學習上下片的具體內容。在講授的過程中，教師向學生展示如下圖畫，江水東流、古老戰(zhàn)場、懸崖如云、浪花如雪等，并引導學生分析這首詞的思想感情。有的學生說：“詞人采用借景抒情的手法，抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情?！边€有的學生說：“整首詞借古抒懷，抒發(fā)了詞人對昔日英雄人物的敬仰之情。”通過為學生創(chuàng)設問題情境與圖畫情境的方式，使學生充分體悟到了這首詞所蘊含的情感美。

四、利用問題教學法，讓學生探究古詩詞的哲思美

古詩詞不僅有美的辭藻、美的韻律、美的結構、美的情感，還有美的哲思，引導學生探究古詩詞的哲思美，不僅有利于培養(yǎng)學生探究能力，還有利于學生形成正確的價值觀。問題教學法與教學的結合不僅能產(chǎn)生發(fā)人深思的效果，還能促進教學質量的提升。例如，在引導學生學習《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，首先，教師可向學生提問：“在這首詞中，詞人主要記敘了自己在野外偶遇風雨的一件小事，雖然這是一件極為普通的小事，卻飽含了深刻的人生哲理。下面請同學們結合具體的詩句談談這首詞蘊含了哪些人生哲理?！庇械膶W生就“一蓑煙雨任平生”進行發(fā)言：“詞人在面對各種各樣的風吹雨打時依舊毫無畏懼之感，這體現(xiàn)了詞人無懼挫折、勇于挑戰(zhàn)的品質，啟發(fā)我們要做生活中的強者，要敢于挑戰(zhàn)困難，勇敢前行?！庇械膶W生就“也無風雨也無晴”進行發(fā)言：“這句話具有兩層含義。就表層意思而言，這句詩寫的是回頭看狂風大作、暴雨肆虐，現(xiàn)在一切歸于平靜；就深層含義而言，這句詩蘊含了如下哲理：即使生活中充滿了挫折與苦難，只要我們勇于面對、拼搏奮斗、永不言棄，一切困難都會過去?！笨傊@樣的問題教學法充分點燃了學生探究古詩詞哲思美的熱情。

綜上所述，在古詩詞教學中，高中語文教師通過妙用思維導圖法，讓學生感受古詩詞的結構美；運用想象教學法，讓學生想象古詩詞的畫面美；采用情境教學法，讓學生體悟古詩詞的情感美；利用問題教學法，讓學生探究古詩詞的哲思美等方式，充分提高了高中語文古詩詞教學的有效性，從而讓詩意棲居語文課堂，使學生能夠盡情品味古詩詞的魅力。

（責編 侯 芳）