陳小玲

在應(yīng)試教育的影響下，構(gòu)建“高效”的語(yǔ)文課堂更多地被釋義為“提出問題、解決問題、考點(diǎn)灌溉”的教學(xué)模式。誠(chéng)然，這種模式能夠有效提升學(xué)生成績(jī)，但也給學(xué)生帶來了沉重的壓力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值訴求，將課堂還給學(xué)生，通過競(jìng)賽、表演、游戲、辯論、賞析，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力和生命力，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文。

一、“高效”語(yǔ)文課堂觀的問題

素質(zhì)教育被提出多年，但在很多地方，學(xué)校、教師依然遵循應(yīng)試教育的信條，一面高喊素質(zhì)教育口號(hào)，一面揮舞應(yīng)試教育大棒，導(dǎo)致“高效語(yǔ)文課堂觀”更多地被釋義為“提出問題、解決問題、考點(diǎn)灌溉”的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“走樣”。然而“高效語(yǔ)文課堂觀”本是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式僵化、方法陳舊、內(nèi)容碎片化而提出，旨在革新教育教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，抽離臃腫與形式，從學(xué)生興趣需求出發(fā)，還課堂本來面目，做更多的有用功。但在實(shí)際操作中，為了提升學(xué)生成績(jī)的“高效”觀大行其道，將原本教授知識(shí)、陶冶情操、導(dǎo)人向上的語(yǔ)文課堂撕成了碎片，化為一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，不僅沒能起到培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的作用，還給學(xué)生帶來了沉重的壓力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得無(wú)趣。

例如在教授人教版二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《村居》時(shí)，一些教師只是一味要求學(xué)生背誦“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句以及“草長(zhǎng)鶯飛”“ 拂堤”“楊柳”等的釋義，而缺乏對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性的考量以及對(duì)競(jìng)賽、表演、游戲等教學(xué)形式的應(yīng)用。即便學(xué)生對(duì)古詩(shī)熟能成誦，卻無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力和古詩(shī)詞文化的博大精深。對(duì)此，著名語(yǔ)文學(xué)家夏丏尊指出：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣”，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這要求語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地理解、使用教材，開展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)音積累。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是意志品質(zhì)較為薄弱、注意力較為分散，十分容易為外界事物所誘惑。因此，語(yǔ)文教師必須把課堂打造成趣味、多元、個(gè)性的形式，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇與喜悅，真正參與進(jìn)來。

二、如何增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力和生命力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值訴求，將課堂還給學(xué)生，通過競(jìng)賽、表演、游戲、辯論、賞析增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力和生命力，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文。

一是融入競(jìng)賽形式。小學(xué)生對(duì)競(jìng)賽具有天然的興趣，而在競(jìng)賽中取勝帶來的榮譽(yù)感會(huì)極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，即便是一朵微不足道的小紅花，也能使他們忘記知識(shí)的乏味，放下對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，以飽滿的激情投入到語(yǔ)文課堂之中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地將競(jìng)賽融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)賽不必拘泥于場(chǎng)合、形式、范圍，諸如成語(yǔ)接龍、朗誦會(huì)、語(yǔ)言新編、小小辯論會(huì)等都足以把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)灌輸變得有趣。例如在教授人教版二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》時(shí)，就可以開展“看誰(shuí)記得快”比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯“防洪”“毒害”“兇猛”等加強(qiáng)記憶，使學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛上語(yǔ)文。

二是融入表演形式。對(duì)故事類課文，小學(xué)生很容易產(chǎn)生代入感，還能在學(xué)習(xí)之余記住一些情節(jié)，并據(jù)此展開想象，語(yǔ)文教師如果能夠借此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)展和思維訓(xùn)練產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，語(yǔ)文教師可以在課堂中融入表演形式，讓學(xué)生效仿故事角色，或創(chuàng)建課本劇讓學(xué)生表演角色。例如在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》時(shí)，由于文章只有短短30字，且全是文言文，小學(xué)生理解起來有一定的困難，教師可以根據(jù)原文編寫成白話文的課本劇，讓學(xué)生扮演司馬光、一同游戲的孩子、跌入水缸的孩子。在表演之余，學(xué)生不但可以加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還能對(duì)情節(jié)空白展開合理想象，這既提高了學(xué)生的想象力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

三是融入游戲形式。游戲是最好的老師，也是學(xué)生的天性，最能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到寓教于樂的效果。例如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)的《和田的維吾爾》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的游戲，挑選一名學(xué)生做導(dǎo)游，多名同學(xué)扮演游客，扮演導(dǎo)游的同學(xué)一邊向大家介紹和田的景點(diǎn)和歷史人文傳統(tǒng)，一邊問答“游客”的問題，游客則可以隨時(shí)向?qū)в翁釂?。此外，也可以利用成語(yǔ)接龍、找朋友、猜燈謎等游戲，與多媒體課件、圖片、音樂等元素結(jié)合起來，激活學(xué)生情感，讓他們?cè)谡n堂中找到最大的快樂，從而賦予語(yǔ)文課堂鮮活的生命力。當(dāng)然，也不能一味追求新奇、有趣的游戲形式，使得語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)流于膚淺。假象的生動(dòng)并不高效，教師需要聯(lián)系生活、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。

四是融入辯論形式。小學(xué)生都有一定的好勝心，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)執(zhí)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中融入辯論形式，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了贏得辯論，學(xué)生會(huì)積極準(zhǔn)備材料、撰寫提綱，并在辯論中隨機(jī)應(yīng)變，這樣既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和思維敏銳性，又能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)的《帶刺的朋友》時(shí)，可以從課文題目延伸，圍繞“朋友究竟該不該帶刺”展開辯論，學(xué)生的準(zhǔn)備工作越充分、觀點(diǎn)越鮮明、用詞越精彩，就越能得到鍛煉的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。

五是融入賞析形式。為了增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力和欣賞水平，可以在課堂中專門引入一些賞析活動(dòng)。如在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好相關(guān)資料、作者介紹及作品，讓學(xué)生首先了解小興安嶺、作者，然后讓學(xué)生去搜集名家對(duì)小興安嶺的描繪，以此增加一節(jié)賞析課。在課堂中，要利用多媒體形式輔助欣賞，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀片段，讓學(xué)生在一起讀、一起背、一起寫的過程中充分感受語(yǔ)文的魅力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多元、創(chuàng)新有趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好及課本內(nèi)容展開教學(xué)，為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力和生命力。

（責(zé)編 唐琳娜）