劉玉鑫 劉麗 咸蘭斌

在初中地理的學(xué)習(xí)之中，“以圖導(dǎo)學(xué)”可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加直觀地感受到地理各要素之間的聯(lián)系，從而建立起完整的體系，更加精準(zhǔn)地掌握地理學(xué)習(xí)的各個(gè)知識點(diǎn)。在地理的學(xué)習(xí)中，“圖”是十分重要的一部分，圖像可以更加直接、簡潔地表達(dá)出一定的知識、內(nèi)容，是文字無法取代的。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出的背景及意義

（一）背景

初中的地理教材與地理圖冊中有著大量的地圖以及景觀圖、遙感圖、統(tǒng)計(jì)圖等諸多種類的圖像，這些圖像組成了一個(gè)內(nèi)容十分豐富龐大的“地理圖像系統(tǒng)”，承載了地理學(xué)中大量的信息與內(nèi)容，是地理學(xué)科的“第二種語言”，它可以更加直接、形象地表現(xiàn)地理事物的空間動(dòng)態(tài)過程，從而生動(dòng)地展示地理各要素的形態(tài)特征、數(shù)量特征以及空間分布，也可以展現(xiàn)地理的原理與規(guī)律，融合了整個(gè)地理學(xué)的知識，是其綜合體，這是地理學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別。

（二）意義

在教學(xué)過程中，運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，將圖像穿插于教學(xué)之中，有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，圖像是地理學(xué)科不可分割的一部分。將枯燥的地理知識與生動(dòng)的圖像相結(jié)合，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免死記硬背。并且，觀察圖像可以加深對地理知識的了解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感與獨(dú)特的思維能力、創(chuàng)新能力。教師在使用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式時(shí)要做好降低學(xué)生理解知識難度的處理工作，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，確保學(xué)生能正確運(yùn)用地理知識。如在向?qū)W生描述地區(qū)的地理特點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行猜測，并且在地圖中找出來。這種方法，能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)科的看法與認(rèn)識。在課堂上，“以圖導(dǎo)學(xué)”比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具吸引力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，通過利用不同的方法和教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生更加輕松、高效掌握所教內(nèi)容，形式更加靈活多樣。它是一種適合現(xiàn)代教育的方式，在課堂上以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，凸顯出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正滿足新課標(biāo)對學(xué)生的要求。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）圖文結(jié)合

在初中地理教學(xué)過程中，有許多的基礎(chǔ)知識都通過圖像表達(dá)，初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的根本是通過圖文結(jié)合啟迪思維，即呈現(xiàn)圖像，而且配上有關(guān)的文字表達(dá)與解釋，以圖文結(jié)合的方式啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加具體地學(xué)習(xí)地理知識，從而進(jìn)一步理解和把握地理知識。例如，氣溫帶的分布、地形剖面圖、洋流的分布等這些知識都需要學(xué)生有一定的思維能力、記憶力與空間感才能更好掌握。所以，這就要求教師在教學(xué)過程中不局限于教材上的文字知識，要將知識具體化，運(yùn)用“圖”的形式，加以“文”的敘述，使復(fù)雜的地理學(xué)專業(yè)知識更淺顯易懂，被初中生接受。

（二）以圖創(chuàng)境

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在教學(xué)過程中，教師要充分利用這種心理，在課前通過展示一些地理風(fēng)貌的圖片使學(xué)生集中注意力。例如，在講地形地貌時(shí)，在多媒體上展示出喀斯特地貌、丹霞地貌、廣西的溶洞等照片，不僅可以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且可以引發(fā)學(xué)生討論，使課堂氣氛更加活躍，成功導(dǎo)入所學(xué)知識。只有讓學(xué)生真正參與到課堂討論之中，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，鞏固記憶。

例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識的時(shí)候，教師倘若一味地跟學(xué)生解釋“晨昏線即晝半球和夜半球的分界線，白晝是被太陽照亮的半個(gè)地球，而黑夜是沒有被太陽照亮的半個(gè)地球”，學(xué)生常常較難把握。通過以圖創(chuàng)境，教師可以結(jié)合Flash制作晝夜變換的動(dòng)態(tài)圖畫，這樣一來，學(xué)生在觀察和分析之后可以更加形象直觀地把握地球這個(gè)球體本身不發(fā)光以及晨昏線的含義等知識，從而驗(yàn)證了地球自轉(zhuǎn)的原理。

（三）填圖游戲

初中生比較喜歡具有趣味性和競技性的游戲，因此，教師可以在課堂中根據(jù)初中生的思維能力與思維方式，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)填圖游戲，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對圖片、文字進(jìn)行填充，再選擇學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅能提高學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)展示學(xué)生主體地位的目標(biāo)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于我國臺灣地區(qū)這一部分知識后，可結(jié)合臺灣地區(qū)的地圖設(shè)計(jì)“填制城市名稱”的游戲，即讓學(xué)生準(zhǔn)確地填制臨近城市的名稱。

（四）讀圖析圖

在初中地理的教材中通常配以許多圖像，用于解釋復(fù)雜、抽象的地理知識。教師在教學(xué)過程中利用課本中的圖像或插圖挖掘隱藏的地理知識，將這些知識與文字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，并提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與識別圖像的能力等綜合地理素質(zhì)，為深入學(xué)習(xí)、探究地理知識打下良好的基礎(chǔ)，告別“紙上談兵”的地理學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)，做到真正的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，有效提高地理學(xué)習(xí)效率，寓教于樂。

三、結(jié)語

地理作為一門較為抽象的學(xué)科，灌輸式的教學(xué)模式并不能形象地講解地理理論知識。地理知識過于龐雜，難以讓學(xué)生形成一個(gè)知識網(wǎng)，倘若借助圖像教學(xué)，則可以達(dá)到事半功倍的效果，不僅能將抽象的地理知識形象化，有利于學(xué)生記憶，而且能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出一改往?？菰锏牡乩碚n堂教學(xué)方法，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求。教師要主動(dòng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保引導(dǎo)的正確性，發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”的最大作用。

（責(zé)編 楊 菲）