周俐

幼兒時(shí)期是一個(gè)人接觸社會(huì)、培育個(gè)人品格的重要階段，也是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙和智力開(kāi)發(fā)的教育，同時(shí)注重培養(yǎng)培育幼兒的品格，這對(duì)今后幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我對(duì)學(xué)前教育中的品格教育展開(kāi)了研究，首先分析了品格教育的重要性和意義，其次，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特性，探究品格教育如何在學(xué)前教育中發(fā)揮作用。

一、品格教育的內(nèi)涵與意義

（一）品格教育的定義

品格教育（Character education）又稱(chēng)為品德教育，是一個(gè)概括詞，一般用來(lái)描述對(duì)于孩子個(gè)人和未來(lái)在社會(huì)生存有幫助的教學(xué)。品格教育是培養(yǎng)幼兒美德、形成良好性格、促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育，包括智慧的啟發(fā)、良好習(xí)慣的行程等，如道德認(rèn)知發(fā)展、生活技能教育、衛(wèi)生教育、批判性思考、道德推理、沖突解決方法、暴力預(yù)防等都屬于品格教育的范疇。通常良好的品格不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)，加以教育、訓(xùn)練形成。品格教育需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，其中學(xué)生是品格教育的主體和關(guān)鍵，教育的方式和方法要密切聯(lián)系實(shí)際，緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)生品格的這個(gè)核心觀點(diǎn)展開(kāi)。

（二）品格教育的意義和背景

品格教育，以教育的形式介入了孩子和青少年的價(jià)值觀形成過(guò)程中，有利于孩子在今后的人生道路中堅(jiān)持正確的方向，獲取正確的情感方式、情感價(jià)值和處理問(wèn)題的方式方法，得到更多人的關(guān)注、理解，獲取更多的仁慈、寬厚、勇氣、自由、公平、正義、平等和尊敬，確保為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育更加優(yōu)秀的好公民。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家大力提倡培育和踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，十九大的報(bào)告中指出了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要堅(jiān)持從家庭做起，從娃娃抓起。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，3～6歲是幼兒良好品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，品格決定命運(yùn)，好的品格會(huì)成就孩子的幸福人生。

二、幼兒的品格教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）幼兒品格教育的內(nèi)涵

幼兒品格教育是針對(duì)幼兒的品格教育，講究一定的方式方法。幼兒具有年齡小、行為認(rèn)知不成熟的特征，但幼兒階段是培育和形成思想品格的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要結(jié)合幼兒的認(rèn)知方式和心理特征展開(kāi)。幼兒主要從行動(dòng)和實(shí)踐中獲取認(rèn)知，教師要激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的情感，發(fā)展幼兒的交往能力，讓幼兒學(xué)習(xí)必要的社會(huì)化行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、德育品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢、活潑開(kāi)朗等。

（二）我國(guó)幼兒品格教育的現(xiàn)狀

我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定幼兒年滿(mǎn)6周歲才能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，而3～6歲剛好在幼兒階段，因此從幼兒園階段就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育了，并且此階段的培育相當(dāng)重要。目前我國(guó)的幼兒園實(shí)施品格教育主要是從培育幼兒良好的愛(ài)國(guó)情懷、誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)以及講文明、懂禮貌、勤勞儉樸、大方、好客、不自私等性格方面展開(kāi)。在具體的培育方法上，主要是根據(jù)幼兒教師的課程來(lái)部署。正規(guī)幼兒園的培育項(xiàng)目相對(duì)多一些，教師的素質(zhì)較高，因此教育的效果相對(duì)較好。但是，普通的幼兒園中，對(duì)幼兒品格教育的引導(dǎo)性較差，甚至有一些教師管教幼兒的方式是錯(cuò)誤的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。例如，一些幼兒教師對(duì)幼兒的管理采取了棍棒教育和恐嚇教育，威逼幼兒聽(tīng)從教師，為幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面的影響。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，因此，幼兒園要同家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

三、在學(xué)前教育中實(shí)施品格教育的路徑

（一）充分發(fā)揮藝術(shù)作品的效能

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒的思維具有具象的特征，即對(duì)具體的形象存在較好的感知，但對(duì)于抽象的概念，其在理解上較為模糊，因此教師在進(jìn)行品格教育時(shí)要依托具體的物象對(duì)幼兒進(jìn)行教育，例如選用幼兒最感興趣的藝術(shù)形象，充分發(fā)揮藝術(shù)作品的效能。常見(jiàn)的藝術(shù)作品有卡通童話故事，如《沒(méi)有牙齒的老虎》講的是一只老虎吃糖后吃壞了牙齒，孩子們聽(tīng)了以后，吃糖的次數(shù)就會(huì)相應(yīng)減少了。

（二）掌握好教育的時(shí)機(jī)

教育活動(dòng)存在時(shí)機(jī)的問(wèn)題，對(duì)幼兒的教學(xué)也存在時(shí)機(jī)問(wèn)題。把握好學(xué)前教育的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵要引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣和品格。把握正確的教育時(shí)機(jī)，則需要把握孩子的性格和心理變化，例如，對(duì)容易發(fā)怒激動(dòng)的孩子，教師和家長(zhǎng)要等孩子平靜后再教育；當(dāng)孩子生病時(shí)，應(yīng)少要求、多關(guān)心；當(dāng)孩子對(duì)某件事產(chǎn)生興趣的時(shí)候，應(yīng)積極引導(dǎo)和多鼓勵(lì)，把握好良好的教育時(shí)機(jī)。

（三）潛移默化的暗示法

教育的過(guò)程中，應(yīng)減少教育的意圖，采用潛移默化的暗示法讓教育者與受教育者更加融洽地融合到一段關(guān)系中，避免受教育者產(chǎn)生逆反的心理。在教育的過(guò)程中，要讓孩子盡可能多地受到鼓勵(lì)和尊重，讓孩子感受到愉悅和輕松，通過(guò)觀察孩子面部的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造具體的場(chǎng)景，讓孩子更加能夠接受和消化教育的內(nèi)容，從而對(duì)孩子的品格形成潛移默化的影響。

（四）積極誘導(dǎo)法

對(duì)孩子進(jìn)行品格教育的方法豐富多樣，因此要從孩子的表現(xiàn)出發(fā)，誘導(dǎo)孩子明辨是非，形成良好的品德。家長(zhǎng)和教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，要根據(jù)孩子的特征選擇適合孩子的教育方式，讓孩子能夠主動(dòng)形成良好的行為習(xí)慣和性格特征，盡量改正自身的缺點(diǎn)，增強(qiáng)明辨是非的能力。如，李老師在講述革命英雄董存瑞的故事，而有的孩子在課堂上走神或做別的事，李老師很生氣，但還是平靜地處理了問(wèn)題，了解學(xué)生發(fā)笑的原因，并讓孩子們回去問(wèn)家長(zhǎng)：笑有多少種、什么情況下不應(yīng)發(fā)笑。第二天，在課堂上，孩子們討論時(shí)知道了讀到董存瑞就義時(shí)不應(yīng)發(fā)笑，表現(xiàn)出了李老師對(duì)孩子的誘導(dǎo)行為，增強(qiáng)了孩子們明辨是非的能力。

進(jìn)行品格教育的關(guān)鍵是要增強(qiáng)對(duì)人的理解和了解，要進(jìn)一步深化和提升幼兒品格教育的能力和水平，要充分了解品格教育的主體——幼兒。幼兒時(shí)期作為培育品格教育的關(guān)鍵時(shí)期，選擇正確的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，充分發(fā)揮藝術(shù)作品對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生的效能，能對(duì)未來(lái)的道路產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 孟 飛）