張德華

在適當?shù)臅r機，用最輕松自然的方式，一兩句話或簡單的一個動作，不著痕跡地給孩子一些啟發(fā)，讓孩子自己從中領悟，必然會有所得。

兒子六七歲時，有次帶他出門，不料卻下起了大雨。我招了五六次手，好不容易攔到了一輛出租車。

上了車后，我對兒子說：“若不是司機伯伯慈悲停下來載我們，我們就會被淋成落湯雞了?！睆拇耍瑹o論何時坐出租車，孩子下車時都不會忘記向司機道謝。

又有一次，我和兒子為了買一瓶玻璃罐裝的醬油，在烈日當空下走了好長一段路，問了許多商家，最后好不容易買到，我們母子倆早已汗流浹背。我說：“即使有錢，也不一定買得到想要的東西?。　睆拇?，兒子在購物付款時，也必定感謝對方，因為他知道，人與人之間的許多互動，必須在彼此協(xié)助與互惠中才能完成，因此應尊重、感恩每一個人。

這些就是最好的機會教育。父母在適當?shù)臅r機，用最輕松自然的方式，一兩句話或簡單的一個動作，不著痕跡地給孩子一些啟發(fā)，讓孩子自己從中領悟，必然會有所得。

有些父母或師長在進行機會教育時，由于訓誡、說理的氣氛過濃，效果往往打了折扣。舉例來說，當媽媽帶著孩子在公共場所，目睹另一個孩子因與父母失散而慌亂嚎啕大哭時，媽媽甲對身旁的孩子說：“你看，不聽大人的話隨便亂跑，就會像這樣?！边@樣的信息便引導孩子：“我不可以自己走動，否則像這樣就慘了?！被颉叭绻邅G了，不管怎么哭，都不會有人來救我，好恐怖哦！”而媽媽乙則說：“好可憐哦！這個小朋友找不到爸媽了，來！我們帶他一同去找?！焙⒆勇牭竭@里，他會思索：“遇到無助的人，我應該幫助他。如果我迷了路，一定也會有好心人來關心我。”以上兩種機會教育的效果有著天壤之別。

此外，還有一種情形不僅是家長把握機會教育的契機，也是學校進行機會教育的良機。數(shù)年前，就讀小學五年級的孩子某日放學回來，十分認真又略帶激動的口吻說：“媽，我今天非常不同意老師的看法?！蔽覇査l(fā)生了什么事。原來，下課時他對老師說：“干旱了這么久，我好擔心哦?！辈涣侠蠋焻s說：“大人都不急，你小孩子急什么？”當時正站在旁邊的另一位老師也說：“這叫皇帝不急，急死太監(jiān)！”

孩子很嚴肅地說：“媽，你不是說久旱不雨大家都會受波及，我們要節(jié)約用水用電嗎？老師為什么說大人不急，小孩也不用急呢？”的確，在那段幾乎要鬧旱災的日子里，我教孩子們惜福愛物，要多替別人著想。如果學校的老師也能乘勢加把勁，讓孩子不需依賴口號標語，而能體悟什么叫“共克時艱”，那不是更好嗎？

（責編 劉國棟）