劉飛龍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。如何開展好閱讀教學(xué)？課標(biāo)指出，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”。在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，有提及“借助讀物中的圖畫閱讀”，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生思維以直觀形象為主。但是到了高年級，圖畫在閱讀教學(xué)中是否就不重要了呢？不然。在高年級，要使圖畫在閱讀中充分發(fā)揮訓(xùn)練思維和激發(fā)創(chuàng)造活力的作用，需要做的是由簡單具象的繪畫插圖過渡到越來越復(fù)雜的圖示畫像。我們把這種以或直觀或抽象的圖像符號對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，從而推動閱讀進(jìn)程、提升閱讀效率的教學(xué)手段，稱之為“圖像化閱讀策略”。圖像化策略的恰當(dāng)運(yùn)用，可在閱讀教學(xué)中起到錦上添花的效果。在此，筆者就圖像化策略的幾種類型與運(yùn)用，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的探究與思考。

一、情節(jié)圖

情節(jié)圖在閱讀教學(xué)中是被運(yùn)用較多的一種圖，主要表現(xiàn)在將文中主要情節(jié)的內(nèi)容或知識點(diǎn)用圖示來展現(xiàn)。常見的情節(jié)圖有分層級的思維導(dǎo)圖，有形象生動的情節(jié)繩、情節(jié)泡、情節(jié)梯等，還有個性化的自主設(shè)計(jì)。

1.感知整體，把握大意

教材當(dāng)中條理清晰、層次鮮明的課文，可用情節(jié)圖來梳理，直觀具體。以說明文為例，在《各具特色的民居》中，用“民居類型—介紹角度—具體特色—說明方法”四級思維導(dǎo)圖概括出客家民居和傣家竹樓主要是從位置、作用、材料、結(jié)構(gòu)和文化特征等幾個方面介紹的。類似的圖示，在《鯨》《松鼠》《新型玻璃》中也能適用，既能提煉出重要信息，又能了解基本的說明方法。

2.形象呈現(xiàn)，明晰順序

不僅在說明文中，敘事性文章和寫景文也可以采用情節(jié)圖。在《晏子使楚》中，學(xué)生把文中發(fā)生的幾件事情擬成小標(biāo)題，以情節(jié)梯呈現(xiàn)。課文講述了“拒鉆狗洞”“巧辯人才”“南橘北枳”三次交鋒，在這種階梯式的圖像展現(xiàn)中，故事走向如登梯一樣，一步步迎來高潮，學(xué)生的概括能力得到訓(xùn)練，對故事發(fā)展的寫作順序也就自然領(lǐng)會了。教學(xué)《草原》時，學(xué)生用情節(jié)繩將文中描寫的草原風(fēng)光、熱情相迎、主客聯(lián)歡三個場景串接起來，讀圖仿佛閱覽內(nèi)蒙古草原的觀光指南，移步換景的寫作順序就變得清晰可觸。

3.借助意象，彰顯主題

有些課文的線索非常明確，主題非常突出，尤其是借某種意象來表達(dá)情感的文章，可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。比如《梅花魂》，有學(xué)生創(chuàng)造性地用梅花畫像來勾勒，將“讀梅花詩詞、珍愛墨梅圖、贈墨梅手絹”三個主要情境嵌入三片梅花花瓣，共同烘托出“眷念祖國”的花蕊。同一個單元的《桂花雨》一文語言優(yōu)美，情感真摯，富有童趣，有學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)字里行間的表述，融入自己的理解，描繪一棵桂花樹，并別具一格地為畫題詞：“聞桂花—清香，搖桂花—快樂，憶桂花—思鄉(xiāng)。”除了這些“情節(jié)花”“情節(jié)樹”，在教學(xué)《白楊》《落花生》等借物喻人的文章中，也有學(xué)生以“物”為畫，構(gòu)思不同的情節(jié)圖。

二、曲線圖

曲線圖原是數(shù)學(xué)課本上常見的，近年來的語文非連續(xù)性文本閱讀中也偶有所見。在高年級，尤其是連貫性強(qiáng)、情節(jié)起伏有波動或某些抽象表達(dá)的詞語，可以采用曲線圖，在圖文結(jié)合中深化閱讀理解。

1.由文變圖，聚焦重點(diǎn)

老舍筆下的《北京的春節(jié)》以時間順序?qū)懗隽藢儆诶媳本┑摹澳晡丁薄Ｎ闹袑懥似邆€時間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時先以時間為橫軸，找出從“臘八”到“正月十九”等時間點(diǎn)，再以活動階段為縱軸，標(biāo)明“春節(jié)開始”“春節(jié)‘彩排’”“商鋪開張”“春節(jié)高潮”“春節(jié)結(jié)束”等具體內(nèi)容，最后將這些交叉點(diǎn)連成曲線，可以勾勒出春節(jié)氛圍的變化。曲線圖中“除夕”“初一”“元宵”在曲線的最高點(diǎn)，文中只說“元宵是春節(jié)的又一個高潮”，到底幾個沒有明說，但通過圖示可知，一共出現(xiàn)了三個。教師用圖像將課文化繁為簡，從而將三次活動高潮作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.以圖帶文，理解關(guān)鍵詞

在《鹿和狼的故事》這篇課文中，作者先講述了鹿和狼的數(shù)量變化，再揭示要闡述的道理。因此，讀懂故事是明白道理的基礎(chǔ)。學(xué)生以時間為橫軸，以鹿群數(shù)量為縱軸，繪制出“凱巴伯森林鹿群數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖”，以圖表形式再現(xiàn)了20世紀(jì)初到1942年這段時間里鹿群數(shù)量由少到多再減少的變化。

師：從統(tǒng)計(jì)圖中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前25年增加，后面又減少了。

生：準(zhǔn)確地說，前25年從四千只左右增加到超過十萬只，后面又減下去，特別是在兩年內(nèi)減到四萬只，速度非?？臁?/p>

師：減少的速度很快，作者用什么詞來形容？

生：銳減。

師：減幅超過一半，時間如此之短，還可以換個什么詞？

生：驟減。

師：在圖上從哪里可以看出？

生：曲線是向下降的，而且很陡，像懸崖一樣。

師：這個比喻很貼切，也很形象，我們可以說是“斷崖式”下降。

師：從鹿群數(shù)量這樣過山車似的變化中，我們又能從中收獲怎樣的啟發(fā)呢？

一個圖表，既把握住文章的關(guān)鍵信息，又準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞義，更能引出課文的核心問題，可謂一舉多得。

三、表格圖

使用表格圖在閱讀教學(xué)中是比較常見的教學(xué)方法，具有簡便易操作的特點(diǎn)，往往表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)已有的選項(xiàng)進(jìn)行填空。因此，在閱讀教學(xué)中采取表格圖像時，選項(xiàng)的設(shè)定就很重要。

1.想象留白，揣摩情感

在《唯一的聽眾》中，有兩條主要的線索，一是拉小提琴的青年，一是裝聾的音樂學(xué)院老教授。其實(shí)，在主人公身上也有兩條線索，即內(nèi)在的情感和外在的舉止。為此，我設(shè)定了“心理變化”“行為表現(xiàn)”和“原因探究”三個選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)范例完成填空，在匯報交流中發(fā)現(xiàn)主人公多次的心緒變化都有相應(yīng)的行為舉止。他因?yàn)椤熬趩省倍安桓以诩依锢佟?，之所以“去林子里拉琴”，是因?yàn)榱种械募澎o“有一種神圣感”。但作者沒有全部寫明，要走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，不妨進(jìn)一步發(fā)揮想象，通過心情變化去推測可能有的表現(xiàn)，或透過行動去洞察作者的心情變化，比如，從“又沮喪起來”可以想到青年像鋸床腿一樣艱難地拉琴，由“臉頓時燒起來”，體會被老婦人發(fā)現(xiàn)時的尷尬。

2.對比探析，習(xí)得寫法

《賣火柴的小女孩》中，小女孩一共擦了五次火柴，看到了不同的幻象。為學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的敘述手法，學(xué)生以小組為單位，探究作者如何來寫小女孩“進(jìn)入幻象”和“回到現(xiàn)實(shí)”，畫出相關(guān)詞句，在組內(nèi)賞析探討。

師：先來看看小女孩是如何一次又一次進(jìn)入幻境的，通過比較分析，你能讀出什么？

生：我們小組發(fā)現(xiàn)雖然都是寫擦火柴，中間三次都是一樣的，出現(xiàn)了同一個詞“又擦”，但寫第一次時用了“終于”，第五次是“趕緊”。

師：從這兩個不一樣的詞中我們仿佛看到了怎樣的小女孩？

生：從“終于”體會到小女孩在擦火柴之前經(jīng)過了一番激烈的掙扎，但又實(shí)在沒有辦法，只好擦火柴來取暖。

生：“趕緊”說明她不想眼前

的“奶奶”消失，很懷念死去的奶奶。

師：五次擦火柴，雖然次數(shù)不少，卻從頭到尾牽動著每一位讀者的心。從寫作上看，又能受到怎樣的啟發(fā)？

生：用幻想的美好寫出了現(xiàn)實(shí)的凄慘。

師：這是襯托，以虛襯實(shí)。

生：對于同樣的情節(jié)，表達(dá)也可以是不同的。

師：這就是“文似看山不喜平”。

在運(yùn)用表格策略時，我們的目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找新的視角，從而打開理解重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口，找到敲開寫作之門的密匙，使圖像與文本有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的多樣化。

蘇霍姆林斯基說過：“要教會兒童理解符號式的繪畫——草圖、示意圖等，這些手段對發(fā)展抽象思維起著很大的作用。”如果能在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾雸D像化策略，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的自主閱讀能力，是大有裨益的。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)僑光小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟