李珂

摘要：語文教學(xué)從生活中來，語文知識也要運(yùn)用到生活中去。蘇教版練習(xí)中安排的“處處留心”板塊，恰恰就是為了讓學(xué)生留心身邊的語文，養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。說明書是在生活中經(jīng)常使用的文體形式，也是非連續(xù)性文本的典型代表，學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本，在生活中可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：說明書;非連續(xù)性文本;閱讀教學(xué)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，一直都與我們的生活密切相關(guān)。為了讓語文教學(xué)走下神壇，讓學(xué)生隨時感受到語文的魅力，通過把語文知識運(yùn)用到生活中，以此理解語文的實用價值，蘇教版小學(xué)語文教材的編者們在每個單元的練習(xí)中，設(shè)計了處處留心這一板塊，在四年級（下冊）練習(xí)4中，說明書作為非連續(xù)性文本的典型文體出現(xiàn)，目的就是讓老師通過對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀此類文本，學(xué)會提取信息，解決生活中的問題。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

非連續(xù)性文本作為實用性文本，在閱讀教學(xué)中一直處于重要的地位，說明書作為非連續(xù)性文本的其中一種，更是在日常生活中隨處可見。生活中的說明書種類繁多，有食品說明書、藥物說明書、電器說明書、玩具說明書……教材中選擇的是最常見、也最實用的藥物說明書，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道說明書的重要性，知道該怎樣閱讀說明書，怎樣使用說明書，最該關(guān)注說明書的哪些信息。當(dāng)然，在課前筆者布置學(xué)生進(jìn)行了不同種類說明書的搜集，并進(jìn)行了初步的閱讀，把閱讀教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生很感興趣，語文知識不再是書本上冷冰冰的文字，而是能幫助他們解決生活問題的幫手。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計了三個教學(xué)板塊，同時設(shè)計了三個教學(xué)情境。首先，奶奶生病了，牙齦腫痛，讓學(xué)生閱讀藥物說明書，幫助奶奶解決問題。其次，奶奶為了答謝大家，想給學(xué)生買禮物，讓學(xué)生閱讀食品說明書，幫助奶奶進(jìn)行選擇。最后，學(xué)校組織學(xué)生去觀看龍舟比賽，讓學(xué)生閱讀公交站牌和天氣預(yù)報的信息，提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意什么。情境的創(chuàng)設(shè)，還原了生活中的場景，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀

非連續(xù)性文本的閱讀和普通記敘文、議論文、散文等連續(xù)性文本的閱讀不同，它沒有故事情節(jié)，也沒有人物設(shè)定，更沒有感情的渲染，它是對信息的羅列和介紹，雖然對于小學(xué)生而言可能沒有什么吸引力，但閱讀起來并不難，只要用對方法，就能達(dá)到閱讀的目的。教材中，編者針對藥物說明書設(shè)定多個問題：這個藥適不適合奶奶的病？怎么個吃法？需不需要忌口？過期了沒有？在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行有針對性的閱讀，在快速瀏覽的基礎(chǔ)上，畫出問題的答案，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，回答奶奶的問題。當(dāng)然，說明書的種類很多，針對不同的說明書，所關(guān)注的信息是不同的。藥物說明書需要著重閱讀“功能與主治”“服法與用量”“注意事項”和“保質(zhì)期”等內(nèi)容，食品說明書需要著重閱讀“配料”“生產(chǎn)日期”“儲存條件”“食用方法”等內(nèi)容，電器說明書需要著重閱讀“使用方法”“注意事項”“保養(yǎng)與維修”等內(nèi)容。根據(jù)不同的實際需要，聚焦不同的閱讀內(nèi)容，采用詳略配合的閱讀方法，找到信息并提取信息，運(yùn)用信息解決實際問題，這才是閱讀非連續(xù)性文本非常重要的方法與步驟。在教學(xué)中，為了使閱讀信息更清晰的呈現(xiàn)出來，在第二個教學(xué)板塊——選擇禮物中，筆者采用表格對比的方式，讓學(xué)生對比閱讀兩份食品說明書（純鮮牛奶和蝦條），在相同的項目中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的不同，比較“口感”“配料”“營養(yǎng)成分”“生產(chǎn)日期和保質(zhì)期”等方面，通過提取到的信息，做出合理的判斷，幫助奶奶選擇適當(dāng)?shù)拇鹬x禮物。

整合資源，學(xué)以致用

學(xué)生并非第一次接觸非連續(xù)性文本，但他們對于非連續(xù)性文本只有很淺顯的認(rèn)知，在頭腦中并沒有形成知識網(wǎng)。在本次教學(xué)中，筆者從三年級的廣告引入，讓學(xué)生開始關(guān)注圖文信息，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。從課內(nèi)的藥物說明書中習(xí)得閱讀的方法;通過補(bǔ)充閱讀食品說明書，鞏固閱讀方法;最后，發(fā)散思維，通過引出公交站牌和天氣預(yù)報的信息，讓學(xué)生關(guān)注身邊的非連續(xù)性文本。通過課內(nèi)知識的整合和課外知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生對說明書、對非連續(xù)性文本有個整體的認(rèn)知，從多個角度了解非連續(xù)性文本，學(xué)會閱讀這一類文本的方法，解決生活中的實際問題。

結(jié)束語

非連續(xù)性文本的教學(xué)不能就文字講文字，這樣就會陷入枯燥的漩渦，而應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，感受到生活中處處是語文，在語文課上學(xué)到的技能可以幫助他們解決生活中的困難。閱讀了藥物說明書，幫助老奶奶解決吃藥的問題;閱讀了食品說明書，解決了老奶奶選擇禮物的困難;閱讀了公交站牌和天氣預(yù)報的信息，解決了大家出行的困難。通過處處留心，讓他們愛上生活，愛上語文，愛上生活中的語文，愛上語文中的生活。只有學(xué)有所用，在成就中享受學(xué)習(xí)的樂趣，才能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動力，不斷探索，不斷進(jìn)步，爭做生活中的“小達(dá)人”。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）