駱萍　伍熙娟

隨著我區(qū)養(yǎng)成教育的研究不斷推進(jìn)，各幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)施也在不斷深入?！兑蝗栈顒?dòng)我真棒——幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊(cè)》內(nèi)容已納入幼兒園課程計(jì)劃和班級(jí)課程計(jì)劃之中，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成教育逐步滲透到一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒在開(kāi)展的寶寶爭(zhēng)章、好習(xí)慣之星評(píng)選等豐富的活動(dòng)中，各方面習(xí)慣都有了較大的進(jìn)步。養(yǎng)成教育逐漸走向常態(tài)化。正是這種常態(tài)化意識(shí)，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師有時(shí)會(huì)過(guò)度關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的效果，為了盡快養(yǎng)成某個(gè)習(xí)慣而容易過(guò)度干預(yù)，以成人視角去看待孩子的行為，以偏概全給孩子貼標(biāo)簽等等。如何讓養(yǎng)成教育真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？如何更為有效地實(shí)施養(yǎng)成教育？我們開(kāi)展了一系列“促習(xí)慣自然養(yǎng)成”的教研活動(dòng)，讓理念指導(dǎo)行為，幫助教師轉(zhuǎn)變兒童觀并提煉養(yǎng)成教育有效策略，進(jìn)一步提升養(yǎng)成教育實(shí)效，讓孩子在一日活動(dòng)中自然地養(yǎng)成好習(xí)慣。

一、運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

在現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)詞典中，養(yǎng)成教育指：著眼于人的基本素質(zhì)，培養(yǎng)人們的良好行為和習(xí)慣的教育?？梢?jiàn)養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣，旨在培養(yǎng)完整的、具有完全人格的人。本文中養(yǎng)成教育指3～6歲幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，圍繞健康、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等展開(kāi)。

運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣是我園近期關(guān)于養(yǎng)成教育的內(nèi)容之一，旨在豐富幼兒關(guān)于運(yùn)動(dòng)中的安全、友好交往等方面的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

二、運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)

葉瀾教授認(rèn)為，教育場(chǎng)域中的具體個(gè)人都是不可分割的一個(gè)有機(jī)整體;個(gè)體生命是以整體的方式存活于教育場(chǎng)域中，并在與教育場(chǎng)域的相互作用和相互構(gòu)成中生存和發(fā)展;個(gè)體生命只有在多種生命經(jīng)歷中，通過(guò)自覺(jué)地努力、學(xué)習(xí)、反思和不斷超越自我才能實(shí)現(xiàn);離開(kāi)了對(duì)個(gè)體生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難明晰個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展;教育者要承認(rèn)和尊重人的生命是在具體個(gè)人中存活、成長(zhǎng)和發(fā)展的。 葉瀾教授強(qiáng)調(diào)，教育是一項(xiàng)直接面向生命的事業(yè)，教育學(xué)要把個(gè)體生命作為一個(gè)復(fù)雜的整體來(lái)研究。從教育對(duì)象的視角看，最重要的是確認(rèn)生命的整體性和人的發(fā)展能動(dòng)性。

在幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)踐中，首先，要將幼兒看成是一個(gè)整體性的生命。這種整體性表現(xiàn)在他是多層次、多方面的整合體。所以兒童的習(xí)慣養(yǎng)成至少指向三種生命層次：自然生命、社會(huì)生命和精神生命。兒童在各種不同性質(zhì)的活動(dòng)（如生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等）中都是以一個(gè)完整的生命體（包括自然生命、社會(huì)生命、精神生命）的方式參與和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。其次，要將幼兒看成是一個(gè)在各種社會(huì)關(guān)系中能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。人的發(fā)展能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命在展開(kāi)和充實(shí)過(guò)程中，不僅有賴于其先天素質(zhì)和外部環(huán)境，更有賴于其逐漸形成的自我意識(shí)、自主選擇以及在實(shí)踐中的投入和反思能力。因此在幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其從他律向自律的轉(zhuǎn)化，發(fā)展其主動(dòng)性。

三、運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依托生命實(shí)踐教育理論，以園本教研為載體，從構(gòu)建養(yǎng)成教育課程體系入手，凝聚教師集體智慧，深入挖掘幼兒園、班級(jí)持續(xù)推進(jìn)養(yǎng)成教育的經(jīng)驗(yàn)與成果，讓幼兒園成為好習(xí)慣養(yǎng)成的樂(lè)園。

（一）每學(xué)期聚焦一個(gè)主題，以點(diǎn)帶面突破好習(xí)慣養(yǎng)成的難點(diǎn)

課程是讓幼兒園文化植根并作用于幼兒幸福生長(zhǎng)的直接載體。我區(qū)每學(xué)期布置養(yǎng)成教育研究任務(wù)時(shí)，都會(huì)確定一個(gè)共同突破的好習(xí)慣方向。幼兒園根據(jù)這類好習(xí)慣制訂課程計(jì)劃，將好習(xí)慣目標(biāo)細(xì)化并分解到月計(jì)劃、周計(jì)劃和每日活動(dòng)中。

我園于2019年春季開(kāi)始嘗試戶外混齡大循環(huán)游戲活動(dòng)，在對(duì)教師養(yǎng)成教育的調(diào)查和教師組織活動(dòng)的督查中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在不少困惑。我區(qū)學(xué)前教育科也正好組織開(kāi)展“定格運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣”的征集活動(dòng)。基于這兩點(diǎn)，于是我們把班級(jí)養(yǎng)成教育研究的重點(diǎn)落在“運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成策略”的研究上。幼兒園教研組從戶外活動(dòng)區(qū)域、內(nèi)容和組織方式三個(gè)方面，進(jìn)行了多次研討、提煉、實(shí)施、調(diào)整再實(shí)施。在這一過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，站在兒童的視角發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，然后調(diào)整戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域和游戲內(nèi)容，增加多種自主設(shè)計(jì)制作的體育器械，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的需要。最終設(shè)置了滾筒車輪區(qū)、滑索樂(lè)、野趣園等23個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域，采用班級(jí)分組定期輪換循環(huán)模式，保障孩子既自由又有序地體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)興趣和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）細(xì)化養(yǎng)成目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成教育的互動(dòng)環(huán)境

在幼兒園養(yǎng)成教育目標(biāo)體系構(gòu)建中，我們突破以前簡(jiǎn)單羅列的弊端，嘗試根據(jù)不同年齡階段幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)，制定差異化的階段發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)之間體現(xiàn)層次和遞進(jìn)，從而推動(dòng)幼兒品質(zhì)養(yǎng)成和行為習(xí)慣的持續(xù)進(jìn)步。目標(biāo)序列化必然要求幼兒園在開(kāi)展養(yǎng)成教育時(shí)注意各種性質(zhì)、類型活動(dòng)的條理化?；顒?dòng)的條理化也意味著幼兒園開(kāi)展的各種養(yǎng)成教育活動(dòng)應(yīng)按照一定的課程計(jì)劃執(zhí)行，各項(xiàng)活動(dòng)之間協(xié)同關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)幼兒不同年齡段習(xí)慣養(yǎng)成的重難點(diǎn)。

《江漢區(qū)幼兒園“五童”班級(jí)管理指導(dǎo)手冊(cè)》中“童味環(huán)境”一章向老師詮釋了環(huán)境的重要教育作用，提供了許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。然而怎樣讓環(huán)境來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要進(jìn)一步討論研究。最初教師在這一塊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有簡(jiǎn)單的寶寶章、寶寶運(yùn)動(dòng)爭(zhēng)章目標(biāo)、健康寶寶小明星等環(huán)境的呈現(xiàn)，顯然互動(dòng)性只停留在“如何獲得寶寶章”上面，而爭(zhēng)章目標(biāo)也不夠具體、細(xì)化，更談不上“兒童視角”。后來(lái)我們組織大、中、小三個(gè)年級(jí)組分別討論各個(gè)年齡段幼兒需要養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣有哪些？在環(huán)境中如何呈現(xiàn)？孩子怎么才能與環(huán)境互動(dòng)？如何發(fā)揮環(huán)境促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成的作用？教師們通過(guò)研討，覺(jué)得可以每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)一面“定格運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣”養(yǎng)成主題墻，每個(gè)年級(jí)組商量確定了本年級(jí)“定格運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣”養(yǎng)成主題墻的板塊，教師創(chuàng)設(shè)基本的板塊框架，大、中班由孩子來(lái)討論每個(gè)板塊的具體內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)中、運(yùn)動(dòng)后分別需要哪些好習(xí)慣，并由孩子們根據(jù)討論結(jié)果，自己動(dòng)手制作板塊中的內(nèi)容。因?yàn)樵谘芯康倪^(guò)程中，大家覺(jué)得要想體現(xiàn)“兒童視角”，需要把一部分問(wèn)題拋給孩子，引導(dǎo)他們嘗試解決和調(diào)整，這樣更適合孩子的需要，能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，提高習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)效。就這樣，一面面生動(dòng)的“定格運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣”養(yǎng)成主題墻出現(xiàn)了，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)完后如果有新的發(fā)現(xiàn)和想法都可以在墻面上呈現(xiàn)，教師做他們的支持者，為他們提供需要的材料。他們也常會(huì)在自由活動(dòng)時(shí)，在養(yǎng)成墻前駐足、談笑風(fēng)生……

（三）開(kāi)展案例研究，總結(jié)好習(xí)慣養(yǎng)成策略，促進(jìn)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成教育是涵養(yǎng)生命智慧的根基，它立足人類生態(tài)文化環(huán)境，著重對(duì)幼兒行為習(xí)慣和道德品性的培養(yǎng)。我們從日常生活細(xì)節(jié)入手，讓幼兒在生命早期的諸多體驗(yàn)中不斷踐行和體悟生命的價(jià)值、生活的意義，直至構(gòu)建完善的個(gè)體人格與品性。教師在幼兒運(yùn)動(dòng)中指導(dǎo)策略的制定是我園運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成教育研究中亟待解決的問(wèn)題。我們采取了案例研討的方式，研討的案例有的來(lái)自教師，有的來(lái)自行政督導(dǎo)中的發(fā)現(xiàn)。如，夢(mèng)夢(mèng)老師在組織幼兒玩滑板時(shí)，孩子們玩得很興奮，在夢(mèng)夢(mèng)老師的激勵(lì)下，孩子們想出不少新玩法。一天有四個(gè)男孩子每人趴在一個(gè)滑板上，然后用手拉著前面幼兒的腳的方式連接起來(lái)，由一名幼兒在前面拉著跑，這四個(gè)寶貝動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，也知道避開(kāi)其他幼兒。夢(mèng)夢(mèng)老師出于安全的考慮，立即阻止了他們。教師們圍繞這個(gè)案例，從“該不該阻止孩子這樣玩？”“該怎樣介入指導(dǎo)？”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研討。有的教師覺(jué)得夢(mèng)夢(mèng)老師不應(yīng)該阻止孩子，因?yàn)檫@樣玩不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的發(fā)展，而且這是孩子自己創(chuàng)造的玩法。有的教師贊同夢(mèng)夢(mèng)老師的做法，因?yàn)檫@種玩法存在安全隱患，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)中的安全很重要。經(jīng)過(guò)不斷碰撞，老師們最終覺(jué)得可以支持幼兒的玩法，但必須引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)到其中的安全隱患并幫助幼兒習(xí)得安全玩的方法，這樣也能有效幫助孩子養(yǎng)成安全運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣……案例的研究促進(jìn)教師逐漸養(yǎng)成從兒童的角度來(lái)看問(wèn)題的意識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)策略。

四、構(gòu)建家園教育共同體，有效實(shí)施養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是生活化的教育，單靠幼兒園一方的教育無(wú)法完成這項(xiàng)任務(wù)，它要求幼兒生活的幼兒園、家庭和社會(huì)充分合作，共同開(kāi)發(fā)、整合、利用相關(guān)物質(zhì)、文化、精神和網(wǎng)絡(luò)資源。我們啟動(dòng)了家園習(xí)慣對(duì)接模式，設(shè)計(jì)幼兒好習(xí)慣家庭記錄表，以一個(gè)月為記錄周期，定時(shí)交流家園習(xí)慣記錄結(jié)果，強(qiáng)調(diào)家園合力共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還搭建了家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，由教師或者家長(zhǎng)及時(shí)上傳幼兒好習(xí)慣記錄表，定格每位幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成的精彩瞬間，支持教師和家長(zhǎng)在線溝通;開(kāi)辟“在線PK”窗口，定期推出系列主題活動(dòng)，引領(lǐng)良好習(xí)慣的發(fā)展方向;寒暑假觀看線上幼兒安全教育活動(dòng)，家園同步培養(yǎng)幼兒安全好習(xí)慣。

圍繞養(yǎng)成主題，我們開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)，成效顯著，主要表現(xiàn)在教師的問(wèn)題意識(shí)和課程觀的轉(zhuǎn)變，教師越來(lái)越關(guān)注活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)，使幼兒逐漸養(yǎng)成了良好生活常規(guī)習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)“定格運(yùn)動(dòng)好習(xí)慣”養(yǎng)成主題墻時(shí)，以年級(jí)組為單位進(jìn)行研討活動(dòng)，大家從孩子的想法出發(fā)，不斷碰撞，確定自己年齡段的主題板塊。教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境真正成為課程實(shí)施的有效資源，讓環(huán)境成為幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣自然養(yǎng)成、發(fā)展的載體之一。

在“教研+行政”的強(qiáng)有力推動(dòng)下，我園幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)都有了明顯的提升，更重要的是孩子們自我服務(wù)的能力明顯提高，更加主動(dòng)、自信、快樂(lè)。這只是我們養(yǎng)成教育深入實(shí)施的一步，還有很多好的策略方法等待我們繼續(xù)挖掘。此外，還有我們今后要繼續(xù)思考和研究的問(wèn)題。如：怎樣對(duì)待個(gè)體差異的養(yǎng)成策略？怎樣才能在一個(gè)又一個(gè)的養(yǎng)成教育中做到兒童視角？怎樣讓幼兒園和家庭緊密結(jié)合，讓家長(zhǎng)站在兒童的角度理解幼兒養(yǎng)成教育，幫助幼兒從兒童視角養(yǎng)成好習(xí)慣？

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