高艷芝

學習既需要獨立思考，也需要合作探究。教師在教學中應努力幫助學生克服“自我中心”的思想傾向，使他們敞開心扉，積極參與討論及其他活動，學會正確自如地表達，同時也學會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通。

一、收放統(tǒng)一是互動的落腳點

教師在授課中，要放得足夠、收得準時，放得有度、收得到位，讓學生成為學習的主人。

例如：在講授《蜀道難》一課時，在學生充分誦讀和明確詩歌內容以及重點體現(xiàn)手法的基礎上，我們一起探討詩歌的主旨。我提出問題：作者從蜀道的由來，行走蜀道的感受，蜀道地勢之高、地形之險以及守道之人等多方面寫蜀道之難，這中間有的是正面直接寫其難，也有一些是從側面寫其難，綜合運用了想象、夸張、襯托、烘托等多種方法。同學們想一想，詩人李白為何會一直強調“蜀道之難，難于上青天”，把蜀道描繪得那樣艱苦或者說李白寫蜀道的艱苦有何特別的用意？有一學生說李白有意通過蜀道的艱難，闡明人的一生行走道路的艱難；另一學生講李白是在慨嘆從政道路上的艱難。

我肯定了兩名學生的觀點，并給出此詩主旨的多項選擇：一是對自己的朋友真切關心；二是表達自己從政道路的艱難；三是挖苦當時的蜀地長官章仇兼瓊；四是諷刺安史之亂后唐玄宗進入四川；五是即事成篇，沒有別的含義。

我對這五種說法作了簡要說明，然后讓學生從中找到不同說法的依據(jù)。一學生認為主旨是送朋友，其依據(jù)是“問君西游何時還”。一學生認為主旨是惦念杜甫，依據(jù)是“錦城雖云樂，不如早還家”。一學生透過“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”，認為詩人想表明從政道路上的艱難。一學生找到了勸唐玄宗不要入蜀的依據(jù)：“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉！”經討論，學生的意見都集中在以蜀道喻仕途艱難和功業(yè)難成上。我又告訴學生，今人通過考證證明其中的一點見解是經不起推敲的，不是與歷史記載的不相符合，就是與當時的時間對不上。我認為把各類材料的理論引入教學中，再對疑點進行探討，既認可學生的觀點，又適時點撥，放與收的關系處理得比較成功。收放之中，成就了一次精彩的教學。

二、合作探究是互動的參與點

合作探究學習是一種積極有效的教學方式，可以讓學生相互鼓勵，相互協(xié)助，一起進步。我在教學中非?？粗卣{動學生的主動性，并倡議自主、互助、鉆研的學習方法。

例如：講授《念奴嬌·赤壁懷古》，在解析和評判周瑜這個角色時，我把學生分成幾個小組，互助研究討論。小組研究討論結束后，學生紛紛發(fā)表看法：風流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅；“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，描寫周瑜，為何還要寫小喬；環(huán)繞赤壁可以想念的人還有很多，蘇軾為何唯獨想念周瑜一人……學生燃起頓悟的火光，恰是語文教學疑惑研究方面的一個入手點。

我讓學生帶著這些問題再次進行交流探討。小組交流探討結束后，學生再次發(fā)表自己的看法。

看法1：主要是為了渲染周瑜的老成持重，前途無量。“小喬初嫁了”，傳遞出郎才女貌，甜蜜美好。

看法2：通過下表的對比，我們很容易就知道蘇軾懷古的想法是為了表達情感和感嘆自己。

課堂上，教師恰當?shù)貦C動一點、放手一點，就能發(fā)揮學生的主要能力，能激發(fā)學生學習的主動性。此時的我被學生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的精神所感染，也向學生提出問題：作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？學生們帶著這個問題第三次進行交流探討，暢所欲言得出結論：景色描寫“亂石、驚濤、浪花”烘托豪杰魄力，景和人相輔相成。由此不難看出，在授課過程中，激發(fā)學生主動學習尤其關鍵。

三、預設生成是互動的精彩點

學生的創(chuàng)造力是無窮的，教師給學生留出積極學習研究的時間，讓他們自由思考，大膽質疑，包括挑戰(zhàn)教師，這樣的課堂是有生機的。

例如：我在講《套中人》這篇小說時，主人公別里科夫的生命竟結束于女友華連卡的幾聲哈哈大笑中。小說的這個故事情節(jié)讓學生產生疑惑：專制的別里科夫究竟是怎么死的？應該說他的身體狀況不是主要誘因，別里科夫為什么會如此脆弱，別里科夫死前的心情怎樣，這些問題是學生深入閱讀本文時所產生的，是學生在品讀細節(jié)的過程中動態(tài)生成的。于是，我果斷地作出決定，給學生自由思考探究的空間。

沒想到，一浪蕩出千層波，教室里掀起了亢奮而又激烈的辯論。學生紛紛給出了讓人信服的理由，有學生認為，小說主人公別里科夫的死亡具有戲劇性。別里科夫總是幻想著給自己裏上很多華麗的外表，為自己創(chuàng)造件沒有危險的外衣。別里科夫的口頭語“千萬別鬧出什么亂子來”，就是最給力的證據(jù)。也有學生認為，小說通過別里科夫個性舉動的浮夸，諷刺了“套中人”的丑陋和可憎。還有的學生認為，別里科夫的死亡有如下幾個原因：因為“結束了預想的婚事”，生計于他再也沒有任何意思，他悲傷、難過而死亡；漫畫的事情讓別里科夫感到尷尬，讓他感到無處藏身，于是因害怕而死亡；他的未婚妻華連卡取笑他，使別里科夫對社會生活非常絕望，最終結束了自己的生命。

學生的答案不得不讓我佩服，他們開闊的視野、活躍的思想也讓我刮目相看。而對這個問題的探討，無疑是對課文情感和內容理解的進一步深化。透過學生們的疑問和答案，我知道學生們從辯論中收獲了很多。通過這節(jié)課，我也有所領悟：課堂預設如果有彈性空間，就將學生質疑答問的時間預留出來，課堂教學一定會更從容。這也充分說明從學情出發(fā)的教學才是有意義的教學。

四、拓展延伸是互動的增長點

高中語文講授就是教師在上課時使用課本作為范例，教會學生聽說讀寫。

例如：在講授《祝?！芬徽n的時候，學生們對祥林嫂的形象印象深刻。祥林嫂勤快、樸實、剛強，可是在封建的禮節(jié)與道德和封建迷信的多重抨擊以及人們的閑言碎語中，祥林嫂連基本的做人的權利都沒有爭取到，最后被世俗殘害了。

為訓練學生刻畫角色的本領，我設計了“猜猜他是誰”課堂活動——在你成長的道路上，誰給你留下了深切的記憶，請運用塑造人物的方法描寫出來。其中一位學生這樣寫道：他身材魁梧，目光如炬，戴著一副眼鏡。他著裝樸素，言語詼諧風趣，待人溫和。上課時，他妙語連珠，啟發(fā)我們思維；下課后，他噓寒問暖，關心我們成長。他經典的口頭語就是“再想想，誰還愿意發(fā)表看法？”

在這次練筆活動中，多數(shù)學生的描寫生動具體，抓住了人物形象的特色。開展這樣的活動，能夠錘煉學生的觀察能力和表達技能。這樣的教學指引，激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生大膽質疑，積極辯論，使學生在觀點碰撞中產生絢爛的火花，更透徹地理解所學知識。

要提高教學的有效性，教師要為學生營造一個有強烈互動意愿的課堂。教師和學生之間，或者是學生和學生之間，互相啟發(fā)，互相補充，共同發(fā)展。進而使學生在與課本的互動中燃起頓悟的火光，使教室真正成為教師與學生思想交匯的場所，師生共同進步。

（責任編輯 左毓紅）