胡露露

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。但是有些教師把工作重心放在優(yōu)等生身上，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這在一定程度上影響了班級(jí)整體教學(xué)效果。本文就語(yǔ)文課堂中學(xué)困生的成因和策略展開(kāi)探索。

一、語(yǔ)文課堂學(xué)困生的成因

（一）課堂環(huán)境因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考上好大學(xué)才是重點(diǎn)。這就使得學(xué)校一味追求升學(xué)率，把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)做評(píng)論學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)困生的幾率。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從一定意義上無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，降低了語(yǔ)文教學(xué)整體效果和水平，從而導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)缺乏持久性，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自制力較差，缺乏自律能力，沒(méi)有積極參與到班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，稍微遇到一些問(wèn)題，就開(kāi)始退縮，動(dòng)搖學(xué)習(xí)的信心，存在自卑心理。有的學(xué)生甚至不愿意和教師、同學(xué)溝通，這從一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）缺乏閱讀習(xí)慣

一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生只是為了敷衍教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，機(jī)械閱讀，沒(méi)有思考、消化閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，在閱讀過(guò)程中，有些教師要求學(xué)生按照固定的方法、技巧展開(kāi)閱讀。這從一定程度上限制學(xué)生的想象力，阻礙了思維的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）教師缺乏個(gè)性化引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體、認(rèn)知水平、理解能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力不盡相同。如果教師采取相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。但是在目前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)校開(kāi)展分層教學(xué)模式。教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味傳授理論知識(shí)，學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)容易，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就掉以輕心，不重視課堂活動(dòng)。語(yǔ)文素養(yǎng)較差的同學(xué)認(rèn)為課堂知識(shí)難度過(guò)高，枯燥乏味，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)困生更加厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從根本上不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性不高，自卑感嚴(yán)重、自我評(píng)價(jià)比較低，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)差，比不上成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體，有的學(xué)生受到其他學(xué)生的冷嘲熱諷，是家長(zhǎng)、教師的批評(píng)對(duì)象，經(jīng)常受到家長(zhǎng)的指責(zé)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助他們擺脫自卑感，提升他們的學(xué)習(xí)自信。教師在教學(xué)過(guò)程中要有耐心，因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，有些知識(shí)點(diǎn)講一遍或許不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師要花費(fèi)大量精力，積極引導(dǎo)學(xué)困生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們感受到教師的關(guān)心和溫暖。每個(gè)學(xué)生身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也是如此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師要在實(shí)際生活中不斷滲透以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中。

興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，搜集一些關(guān)于作者蘇軾的個(gè)人信息、寫(xiě)作背景、之前學(xué)過(guò)的其他詩(shī)歌，或者了解到的其他詩(shī)詞等等。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，提問(wèn)學(xué)生，在提問(wèn)環(huán)節(jié)著重找學(xué)困生回答問(wèn)題，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。針對(duì)理解能力不太好的同學(xué)，教師可以制作一個(gè)關(guān)于西湖雨天的微視頻，找一些關(guān)于西湖場(chǎng)景的圖片，便于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌思想感情，對(duì)理解能力不太好的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

課堂，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要場(chǎng)所，也是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要不斷更新教學(xué)方法，要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效果。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要立足學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)置難度，確保在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，避免教學(xué)目標(biāo)的難度過(guò)高，這樣才能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要綜合考慮學(xué)困生的適應(yīng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，增加班級(jí)凝聚力，從整體上提高教學(xué)效果。

教師在組織課堂活動(dòng)過(guò)程中，可以加入啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)困生可以充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是教師和學(xué)生一起配合的結(jié)果，這需要二者共同努力，缺一不可。開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)之后，師生之間的互動(dòng)不斷增多，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在課堂活動(dòng)中，教師要扮演好“教”這一角色，合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，尊重學(xué)生主體作用，尤其是學(xué)困生，要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及交流溝通能力，這在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要，有利于提高學(xué)困生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》這首詩(shī)時(shí)，提前讓學(xué)生自己搜集一些關(guān)于黃鸝、白鷺等圖片進(jìn)行課堂分享，還可以找一些杜甫寫(xiě)的其他的詩(shī)，思考杜甫的詩(shī)和其他詩(shī)人的詩(shī)有什么不同，其獨(dú)特的風(fēng)格是什么。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)投影儀等教學(xué)設(shè)備把這首詩(shī)需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，例如杜甫的簡(jiǎn)介，這首詩(shī)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情等等。教師組織學(xué)生分組討論并且分組闡述各組討論結(jié)果，討論結(jié)束后，請(qǐng)各組派代表分享討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及心得體會(huì)。教師集中總結(jié)發(fā)言過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不太好的學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，鍛煉了語(yǔ)文表達(dá)能力，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的寫(xiě)作能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。閱讀、寫(xiě)作是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)存在問(wèn)難，學(xué)困生在寫(xiě)作方面比較薄弱，如何提高學(xué)困生的寫(xiě)作水平，是提高其學(xué)習(xí)效果的重中之重。針對(duì)小學(xué)生作文的寫(xiě)作，字詞是組成句子的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，以及寫(xiě)作的關(guān)鍵。

在教學(xué)指導(dǎo)的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生修辭手法的運(yùn)用技巧，強(qiáng)化開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作訓(xùn)練。開(kāi)展詞句訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。展開(kāi)詞句訓(xùn)練的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記憶詞語(yǔ)，比如描寫(xiě)山川的詞語(yǔ)、描寫(xiě)河流的詞語(yǔ)、描寫(xiě)花草的詞語(yǔ)、描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)、描寫(xiě)季節(jié)的詞語(yǔ)等等。教師可以給出一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，使用修辭手法造句。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)困生的造句練習(xí)，重視他們的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作文寫(xiě)作有固定的結(jié)構(gòu)格式和結(jié)構(gòu)順序，比如說(shuō)正敘、倒敘、結(jié)構(gòu)上總分或者分總等模式。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作順序，讓他們?cè)诿鑼?xiě)事物、人物的過(guò)程中，可以根據(jù)其具體特征進(jìn)行有順序地描寫(xiě)。比如在描寫(xiě)景物的時(shí)候，可以采用由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)到近、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě)。

教師可以采取作文序列法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作條理性。讓他們按順序觀察事物，了解觀察順序，掌握事物的特點(diǎn)。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠可以深入了解事物、按照觀察順序進(jìn)行寫(xiě)作。比如，在描寫(xiě)人物的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、性格、行為等，從這幾方面入手，細(xì)致地展開(kāi)描寫(xiě)。在描寫(xiě)植物的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，采取由整體到部分的順序，對(duì)植物進(jìn)行觀察，先描寫(xiě)樹(shù)干，再描寫(xiě)樹(shù)枝，最后描寫(xiě)樹(shù)葉。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力，還使文章更有條理。

針對(duì)學(xué)困生寫(xiě)作能力的不足，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園觀察活動(dòng)，比如先觀察籃球場(chǎng)，再觀察花壇等，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)有順序地進(jìn)行觀察，加深寫(xiě)作的理解，以《我眼中的校園》為題寫(xiě)一篇作文，對(duì)學(xué)困生的作文加以指導(dǎo)，作為范文朗讀，增加他們的學(xué)習(xí)成就感。

（責(zé)任編輯 林 娟）