【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；階段；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）16-0034-06

【作者簡介】鐘志農(nóng)，浙江省名師名校長工作站（杭州，310008）心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師，浙江省心理健康特級(jí)教師，全國中小學(xué)心理健康教育首屆“十佳專家”，中小學(xué)心理健康教育國培項(xiàng)目特邀專家。

這一期，我們將討論小學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期問題。

首先要明確什么是“智力”。對(duì)于“智力”的概念界定，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)是多元的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其定義大約有70多種。如燕國材認(rèn)為，智力是“保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。它包括觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等5個(gè)基本因素。”[1]而林崇德則認(rèn)為，智力的核心成分是思維，其基本特征是概括，它是由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語與操作技能組成的。“其中，操作技能既作為能力的組成部分，又是智力的基本成分。”[2]不難看出，林崇德對(duì)智力的概念內(nèi)涵的表述多了“言語”和“操作技能”這兩項(xiàng)。

如果我們?cè)倩仡櫼幌缕喗軐?duì)智力發(fā)展的四個(gè)階段的論述就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在其說到第一階段即感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）時(shí)，皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)了幼兒感知覺的統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力。他認(rèn)為這個(gè)發(fā)生發(fā)展的過程又分為若干時(shí)期，包括：反射練習(xí)時(shí)期（0～1個(gè)月）；動(dòng)作習(xí)慣和知覺的形成時(shí)期（1～4、5個(gè)月）；有目的的動(dòng)作的形成時(shí)期（4、5～9個(gè)月）；范型之間的協(xié)調(diào)、手段和目的之間的協(xié)調(diào)時(shí)期（9～11、12個(gè)月）；感知運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期（11、12～18個(gè)月）；智力的綜合時(shí)期（18個(gè)月～2歲）。這就是說，0～2歲是感知覺統(tǒng)合能力發(fā)展最重要的兩年。

綜合以上，我們可以把“智力”理解為在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中形成和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)大致包括8個(gè)要素：注意力、觀察力、記憶力、想象力、言語力、思維力、動(dòng)作能力和感知覺統(tǒng)合能力。這8個(gè)要素之間是有機(jī)結(jié)合、交互影響的，無法斷然割裂開來。但是在人的成長發(fā)展過程中，在某一個(gè)特定的年齡階段，有某一種或某幾種智力要素會(huì)呈現(xiàn)出一種“加速度”，而過了這一特定階段，則可能被另一種智力要素“取而代之”了。

例如，中國山東、河北一帶俗語稱小孩子生出來后要經(jīng)歷“三翻、六坐、八爬叉”的過程，就是說3個(gè)月學(xué)翻身，6個(gè)月學(xué)坐起，8個(gè)月學(xué)爬行，這些民間經(jīng)驗(yàn)都對(duì)應(yīng)著心理學(xué)所說的感統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)鍵期。而西方的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明：幼兒18～24個(gè)月能雙腳一步爬樓，推拉輪式行李箱；2～3歲能輕松地跑；3～4歲能一步一步上樓梯、雙腳跳、踮腳走路、騎三輪童車、雙手接大球、用剪刀剪紙、雙指握筆；4～5歲會(huì)踢球、走直線、串珠子、快速滑滑梯；5～6歲會(huì)單腳跳、攀爬，這些則是感知覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)和動(dòng)作技能在皮亞杰所說的前運(yùn)算思維階段（2～7歲）的繼續(xù)發(fā)展與完善。又如，“皮亞杰承認(rèn)童年早期認(rèn)知發(fā)展的最重要的主題是語言習(xí)得”。[3]具體來說，“從出生到3歲的語言發(fā)展里程碑是：6～10個(gè)月牙牙學(xué)語，10～14個(gè)月說出第一個(gè)單詞，1歲半～2歲說出第一個(gè)句子（兩個(gè)單詞），并想要對(duì)話；30個(gè)月每天都出現(xiàn)新詞匯，但是說話會(huì)有語法錯(cuò)誤；3歲能說近1000個(gè)單詞，但句序經(jīng)常有錯(cuò)誤?！盵4]可見，幼兒在言語能力、感覺統(tǒng)合能力、動(dòng)作技能方面的巨大發(fā)展和變化，最早都出現(xiàn)在0～7歲，即學(xué)前階段，它們?yōu)榧磳⑦M(jìn)入具體運(yùn)算思維階段的小學(xué)生的智力發(fā)展奠定了最重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的智力發(fā)展，總體上看屬于兒童智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期。這6年間，小學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力呈現(xiàn)出大踏步前進(jìn)、跨越式發(fā)展的“加速度”。按不同年齡段逐步顯現(xiàn)的增長“凸起”，可形象地比喻為智力發(fā)展的“三級(jí)跳遠(yuǎn)”。

一、第一跳（7～8歲）：注意力和觀察力的加速發(fā)展

所謂“注意力”，就是個(gè)體心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它是人的意識(shí)產(chǎn)生警覺性和選擇性的表現(xiàn)。而所謂“觀察力”，則是在有目的、有計(jì)劃以及有思維積極參與的感知過程中，逐漸形成的一種比較穩(wěn)固的認(rèn)知特點(diǎn)[5]49。觀察力與注意力相比較，后者對(duì)個(gè)體一生的學(xué)習(xí)和生活影響更為重大。限于篇幅，筆者對(duì)7～8歲期間注意力的發(fā)展問題略加展開。

我們知道，注意力水平的高低要看注意力的品質(zhì)。注意力品質(zhì)主要包括：注意的寬廣性、注意的選擇性、注意的集中性（又稱注意的聚合性或緊張性）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配性和注意的轉(zhuǎn)移性（又稱主動(dòng)性）。其中，注意的集中性和穩(wěn)定性是最為關(guān)鍵的。集中性是指專注目標(biāo)不分神，穩(wěn)定性是指注意力集中的時(shí)間長度，兩者合起來稱為“專注力”。筆者在長期的中小學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)中屢屢發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”們?cè)谡劶白约簩W(xué)業(yè)成績不佳的原因時(shí)，幾乎都會(huì)把“上課容易分神”列為第一條。進(jìn)一步深入探討，他們?cè)谡n堂上注意力集中且穩(wěn)定的時(shí)間一般只有10分鐘左右。這其實(shí)是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的專注力水平，說明這些學(xué)困生的注意力品質(zhì)在關(guān)鍵的7～8歲期間出現(xiàn)了發(fā)展受阻。因此，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)期，教師和家長都要把提高學(xué)生專注力水平放在重要的位置上。具體方法包括：

1.開設(shè)心理輔導(dǎo)課或班會(huì)課，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開展發(fā)展性的注意力訓(xùn)練。

現(xiàn)在國內(nèi)出版的專注力訓(xùn)練游戲書籍種類很多，適用對(duì)象為3～8歲的兒童。有一套中國臺(tái)灣地區(qū)編制的專注力訓(xùn)練游戲還分為初階、中階和高階，其中高階的就比較適用于7～8歲的學(xué)生?？梢詫?duì)這類書做一些篩選，用來作為小學(xué)心理輔導(dǎo)課或班會(huì)課的設(shè)計(jì)素材。

2.注意力的訓(xùn)練最好從3～4歲開始實(shí)施，一直堅(jiān)持到8歲左右，所以家長的配合非常重要。

學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校對(duì)家長進(jìn)行注意力（含觀察力）訓(xùn)練的宣傳教育，引導(dǎo)家長選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練教材，堅(jiān)持每天帶領(lǐng)孩子完成10～15分鐘的智力訓(xùn)練游戲，并注意方式方法和訓(xùn)練時(shí)間的掌控，防止孩子因強(qiáng)制性訓(xùn)練而出現(xiàn)厭倦情緒。

3.課堂教學(xué)是提高學(xué)生注意力品質(zhì)的重要渠道。

學(xué)生注意力穩(wěn)定性品質(zhì)是受年齡特點(diǎn)制約的。比如小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，注意力穩(wěn)定的時(shí)間大約為5～10分鐘，這就是年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異的表現(xiàn)。因此，受過心理學(xué)、教育學(xué)正規(guī)訓(xùn)練的一年級(jí)教師，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做2～3分鐘的課堂游戲或者律動(dòng)操，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中高高興興地轉(zhuǎn)移一下自己的注意力。游戲一結(jié)束，教師立即組織教學(xué)，抓緊時(shí)間講10分鐘左右的教材內(nèi)容。當(dāng)多數(shù)學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象時(shí)，教師又會(huì)組織第二次課堂游戲活動(dòng)，以此類推。一般說來，一年級(jí)入學(xué)之初，一節(jié)課上做2～3次課堂游戲是完全必要的。一旦到了二年級(jí)結(jié)束時(shí)，小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性水平就可以達(dá)到10～15分鐘左右。在這兩年間，教師可根據(jù)學(xué)生年齡的增長，逐漸減少課堂游戲的次數(shù)，同時(shí)注意改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生注意力穩(wěn)定性品質(zhì)。

在7～8歲兒童智力發(fā)展的“第一跳”期間，還有一項(xiàng)任務(wù)不可忽視，那就是感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展進(jìn)入了最后的敏感期。前文已經(jīng)提到，感覺統(tǒng)合能力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展關(guān)鍵期在皮亞杰所說的感知運(yùn)動(dòng)智力階段（0～2歲）。如果感覺統(tǒng)合能力發(fā)展不良，其后果就是入學(xué)之后出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，包括閱讀障礙、計(jì)算障礙、書寫障礙、體育運(yùn)動(dòng)障礙、繪畫障礙、實(shí)驗(yàn)操作障礙等。如果兒童感覺統(tǒng)合能力有缺陷，8周歲之前進(jìn)行訓(xùn)練彌補(bǔ)，效果還是比較明顯的；8～12周歲是訓(xùn)練彌補(bǔ)的非敏感時(shí)期，即有一些效果，但不明顯；12周歲之后，訓(xùn)練彌補(bǔ)就基本沒有什么效果了。正因?yàn)槿绱耍W(xué)低段教師必須注意發(fā)現(xiàn)班級(jí)里感覺統(tǒng)合能力不良的學(xué)生，組織他們開展彌補(bǔ)性訓(xùn)練。除了體育運(yùn)動(dòng)和舞蹈之外，最好的辦法就是在課間10分鐘組織學(xué)生開展中國民間傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)，如踢毽子、跳皮筋、跳繩、單腿跳造房子、蕩秋千、翻跟斗、打虎跳、過山羊、爬竹竿等。

二、第二跳（9～10歲）：思維力和想象力的加速發(fā)展

兒童智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期的“峰值”大約出現(xiàn)在小學(xué)三、四年級(jí)前后。20年前，林崇德教授曾對(duì)他的學(xué)生們講過一句很精辟的話：“智力的核心是思維，思維的基礎(chǔ)是概括”，至今令人記憶猶新。當(dāng)思維能力的發(fā)展開始提速時(shí)，整個(gè)智力結(jié)構(gòu)中各個(gè)要素的發(fā)展就被進(jìn)一步激活了。我們今天從教師或家長的角度研究兒童智力發(fā)展，當(dāng)然不可能像高校學(xué)者那樣面面俱到、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但一定要抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)去做好推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的工作。那么小學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？心理學(xué)研究告訴我們：“掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。”“小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證思維萌芽期，四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五、六年級(jí)為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期?！薄八?、五年級(jí)之間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期?！倍胂笫撬季S的特殊形式，思維力發(fā)展加速了，想象力自然要被帶動(dòng)起來。對(duì)此，心理學(xué)研究也表明，“從三、四年級(jí)開始，有意想象逐漸占主要地位”“小學(xué)中高年級(jí)兒童的想象已經(jīng)能比較真實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)?！盵6]175所有這些研究成果證明，小學(xué)階段兒童智力各要素，特別是思維和想象，發(fā)展最為活躍的時(shí)期大多集中在三、四年級(jí)前后。

我們這里重點(diǎn)談?wù)勊季S的發(fā)展?！八季S是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的認(rèn)識(shí)過程，通過這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性?！盵5]192一個(gè)學(xué)生思維能力的高低主要看思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括哪些內(nèi)涵，心理學(xué)界說法也不同，有的認(rèn)為應(yīng)該包括敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性[5]188，有的認(rèn)為還可以包括發(fā)散性、創(chuàng)造性，有的認(rèn)為可以再加上辯證性，還有的認(rèn)為聚合性也必須引起重視[7]。張積家則認(rèn)為，人的幻想實(shí)際是思維“對(duì)現(xiàn)實(shí)的超前反映，是對(duì)未來的一種預(yù)見。想象的預(yù)見以具體形象的形式出現(xiàn)，而思維的超前反映則以概念的形式出現(xiàn)”，即超前性也是思維的一種品質(zhì)。

綜上所述，我們可以把思維的品質(zhì)描述為10個(gè)字：“快”（敏捷性）、“活”（靈活性）、“廣”（廣闊性）、“深”（深刻性）、“逆”（逆向性）、“超”（超前性）、“辯”（辯證性）、“空”（空間性）、“異”（批判性）、“新”（獨(dú)創(chuàng)性）。這10個(gè)思維品質(zhì)都是線性發(fā)展的，都有一個(gè)“萌芽—發(fā)展—轉(zhuǎn)折—高點(diǎn)—穩(wěn)定”的過程。但從每種品質(zhì)都需要建立在一定的思維成熟度基礎(chǔ)上這一點(diǎn)來說，后面的4個(gè)品質(zhì)或許更多地出現(xiàn)在15～16歲思維發(fā)展的高級(jí)階段。本著這樣一種考慮，我們?cè)谛W(xué)中年級(jí)推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展時(shí)，可以從以下幾方面入手：

1.通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)課（班會(huì)課），開展思維品質(zhì)的訓(xùn)練，并逐步培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括的能力。

依據(jù)三、四年級(jí)前后的學(xué)生在以往智力活動(dòng)的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的已有基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級(jí)的有關(guān)課程中，必須加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，提升思維的敏捷性、靈活性、發(fā)散性、深刻性、逆向性、超前性等品質(zhì)。如果錯(cuò)失這一思維發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，將會(huì)影響到兒童一生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維模式。根據(jù)筆者長期做學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)積累的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)困難，往往在小學(xué)中年級(jí)就已經(jīng)暴露出來了。也就是說，從小學(xué)三、四年級(jí)（特別是四年級(jí)）開始，在大量作業(yè)和課外教輔資料的壓迫下，在教師、家長的呵斥聲中，被強(qiáng)制性教育方式塑造出來的思維的刻板性、狹隘性、僵滯性、被動(dòng)性，成為這些學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。而當(dāng)前小學(xué)應(yīng)試教育的運(yùn)作模式恰恰抑制了兒童主動(dòng)、活躍、興趣、好奇、探究、獨(dú)創(chuàng)等特質(zhì)在思維發(fā)展中的重要作用，扼殺了兒童生命的靈氣，對(duì)兒童潛能的發(fā)揮和長遠(yuǎn)的發(fā)展帶來災(zāi)難性的影響。

2.在學(xué)科教學(xué)過程中，高度重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)緊密結(jié)合。

如在數(shù)學(xué)課上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三個(gè)維度之外，還要融入思維品質(zhì)訓(xùn)練的目標(biāo)：是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，還是培養(yǎng)思維的深刻性？在語文課上，教師不能為概括段落大意而讓學(xué)生寫段落大意，而需要充分意識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的重要路徑，并且要規(guī)定每一次概括段落大意的句子字?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生用最簡練準(zhǔn)確的句子來加以理解和表述。

同時(shí)，在這一過程中，教師自身的思維品質(zhì)和教學(xué)技能也極為重要。教師思維品質(zhì)中固有的優(yōu)點(diǎn)或缺陷，教師對(duì)兒童智力發(fā)展規(guī)律的理解或茫然，都將直接影響幾十甚至成百上千名兒童未來思維品質(zhì)的發(fā)展走勢。而且，教師在兒童智力發(fā)展上的這種影響力，其功過是非都是隱性的，正如臺(tái)灣學(xué)者張春興所說：“教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力”[8]，無論對(duì)兒童的智力還是人格的發(fā)展，莫不如是。

3.要幫助家長認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練關(guān)鍵期的重要性。

每一次有關(guān)思維訓(xùn)練的心理輔導(dǎo)課或班會(huì)課之后，教師都要選擇和布置與輔導(dǎo)主題相關(guān)的思維訓(xùn)練游戲，讓家長督促學(xué)生在家里進(jìn)行訓(xùn)練，有關(guān)思維訓(xùn)練類的資料可以從實(shí)體書店或網(wǎng)絡(luò)上購買。

三、第三跳（11-12歲）：記憶力的加速發(fā)展

記憶力的發(fā)展從幼兒期開始就始終呈不斷上揚(yáng)的趨勢，其發(fā)展從來沒有中斷過。但是記憶力加速提升的“制高點(diǎn)”卻在11～12歲。12歲左右的小學(xué)生在記憶發(fā)展方面出現(xiàn)的最大變化有兩個(gè)：一個(gè)是理解記憶能力大大提高，另一個(gè)是歸類記憶能力的明顯進(jìn)步。所謂“歸類記憶”，就是指在識(shí)記學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行概括、壓縮、分類、合并等信息再加工，然后再使用一定的策略方法加以記憶。美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“關(guān)于人類記憶，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的充分研究，我能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會(huì)忘記?！边@就是說，要有意識(shí)地把許多零散的學(xué)習(xí)材料納入一定的系統(tǒng)之中，從而擴(kuò)大記憶材料的單位，這個(gè)過程就叫作“歸類記憶”。

歸類記憶和理解記憶在11～12歲出現(xiàn)加速發(fā)展，其原因主要在于9～10歲抽象思維能力的大踏步前進(jìn)。正如林崇德等人的研究結(jié)果證明的那樣，從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位向理解（意義）記憶占主導(dǎo)地位“轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡，往往與理解力發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大致在三、四年級(jí)”。而對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行重組，“找出要記憶材料所包含的項(xiàng)目間的意義聯(lián)系”“將幾個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目組成一個(gè)信息組塊”，并“采用歸類方法進(jìn)行記憶，可以幫助小學(xué)生記憶更多的內(nèi)容，這種記憶策略需要一定的理解能力作為基礎(chǔ)”，這個(gè)能力是在小學(xué)高年級(jí)才出現(xiàn)的，“10～11歲兒童基本上是自發(fā)地應(yīng)用對(duì)刺激的歸類來提高記憶效果的策略，其他年齡的兒童則不能”[6]212。美國心理學(xué)家蓋爾茨舍的研究也表明，“12歲以上學(xué)生的記憶能力如果還停留在機(jī)械記憶的水平上，就無法按照材料的邏輯關(guān)系來儲(chǔ)存信息，就會(huì)成為學(xué)業(yè)不良的重要原因，他們的信息復(fù)述往往是零碎的、片段的、混亂的?！?/p>

所以，小學(xué)高年級(jí)智力發(fā)展的重要任務(wù)是提升學(xué)生歸類記憶和理解記憶的能力，其主要路徑可以是：

1.在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)信息重組、編碼能力的訓(xùn)練。

將某條信息提煉成一個(gè)“關(guān)鍵詞”，即信息的重組，這是一種理解性的記憶能力，喬森稱之為“第二認(rèn)知能力”。記憶內(nèi)容越多，越是需要通過“第二認(rèn)知能力”來完成。托奇森的研究認(rèn)為，記憶過程中編碼能力的缺失是造成學(xué)業(yè)不良的重要原因。而信息重組與編碼能力的背后實(shí)際上是思維的概括能力，概括能力是需要日復(fù)一日、一節(jié)課一節(jié)課地訓(xùn)練出來的。因此，各學(xué)科教師都應(yīng)高度重視這一點(diǎn)，作為自己提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一招。

2.通過一定渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法和策略的集中訓(xùn)練。

粗略地估計(jì)，記憶方法和策略少說有幾十種，例如提綱記憶、圖表記憶、形象記憶、口訣記憶、碎時(shí)記憶、比較記憶、思維導(dǎo)圖等。在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)對(duì)記憶方法及策略的訓(xùn)練，將直接有助于中小學(xué)銜接與順利過渡，大大減少進(jìn)入初中之后由于學(xué)科壓力增加、記憶不堪重負(fù)而引起的學(xué)習(xí)障礙。而小學(xué)五、六年級(jí)恰恰是解決這一問題的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)椤?0歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運(yùn)用一定的記憶策略來幫助記憶。訓(xùn)練可以有效地提高兒童運(yùn)用策略的能力”，若能“教會(huì)他們良好的記憶方法”，幫助他們掌握“比較、分類、分段、擬定小標(biāo)題、編擬課文提要”[6]218等理解記憶和歸類記憶的技巧，對(duì)兒童長遠(yuǎn)發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，絕對(duì)是當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班忙于“炒冷飯”的應(yīng)試模式所無法企及的。

上文闡述了小學(xué)生智力發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵時(shí)段及教育上的應(yīng)對(duì)措施。最后再次強(qiáng)調(diào)：智力結(jié)構(gòu)各要素的發(fā)展是線性的，各要素之間相互交疊、逐漸過渡。本文所說的小學(xué)生智力發(fā)展的“三級(jí)跳遠(yuǎn)”，只是一種形象的比喻。只有把發(fā)展當(dāng)作相互套疊的、在多個(gè)時(shí)間尺度上不斷展開的過程，才能準(zhǔn)確地理解什么叫“發(fā)展”。

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