王朝

從在學(xué)生時代的第一堂課起，就有一個角色陪伴我們多年的求學(xué)生涯，那就是班主任;在十八歲之前，只要進(jìn)入學(xué)校，每天生活、學(xué)習(xí)在一起度過時間最長的老師，還是班主任;當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、心理等方面的問題之時，第一個想起的仍然是班主任。可見，班主任有著其他教師身份不具備的某種特殊性。

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平同志提出：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向。”作為新時代青少年的培養(yǎng)者，班主任教師更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的責(zé)任。雖然有時班主任想在培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神上做些事情，但是他們找不到抓手，有勁使不出。筆者就班主任的培養(yǎng)方法、策略方面，提出一些自己的拙見。

一、加強(qiáng)青少年理想信念教育

在對“00后”這一代學(xué)生開展奮斗精神教育時，要堅持以理想信念和使命擔(dān)當(dāng)為核心。奮斗為實現(xiàn)理想信念提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀條件，理想信念的實現(xiàn)需要發(fā)揚踐行奮斗精神，遠(yuǎn)大理想和堅定信念統(tǒng)一在踐行奮斗精神之中得以實現(xiàn)。習(xí)近平同志在十八屆中共中央政治局第一次集體學(xué)習(xí)時的講話中指出：“理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’?！痹凇?0后”學(xué)生中加強(qiáng)理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生方向，就是在補他們的精神之“鈣”、強(qiáng)他們意志之“骨”。理想是一個人對未來生活的美好追求和設(shè)計規(guī)劃。一個人有了堅定的理想信念，才能使自己的思想和行為具有主動性、積極性;一個人缺乏信念，就往往會目標(biāo)模糊、行動搖擺不定，容易在思想上出現(xiàn)偏差，行為上易犯錯誤。那些思想墮落、得過且過或者盲目攀比、過度消費的學(xué)生，還有那些遇到挫折困難就打退堂鼓、不敢直面問題的學(xué)生，他們奮斗精神欠缺的原因，很大程度上是他們丟失了理想信念。

近年來，高考改革如火如荼地開展起來，學(xué)生對于自己所學(xué)、所考科目有了更多自主選擇的空間，這既是學(xué)生能夠明確自身發(fā)展方向的機(jī)會，也是一次能夠讓他們集中更多精力于所考科目上的有的放矢。但選科走班這樣的形式對于某些學(xué)生來說，卻是難上加難。

我校從高中二年級開始，除語文、數(shù)學(xué)、英語是高考的必考科目以外，學(xué)生選擇自己高考所要考試的三個科目作為選考科目，集中更多的時間和精力在這三科上。面對這樣的新模式，不少學(xué)生感受不到其重要性，一直無動于衷。

深度輔導(dǎo)案例：

學(xué)生：小于?；厩闆r：中考成績551分。上高中后，日常學(xué)習(xí)不上心，得過且過，能夠做到幾乎全科課上睡覺，除語數(shù)英三科，其余科目都是不及格，年級排名倒數(shù)。

師：小于，馬上選科了，準(zhǔn)備選哪幾科呢？

小于：無所謂，哪幾科都差不多。

師：那你將來想做什么？

小于：我也不知道。

師：你總有自己喜歡的東西，是什么呢，能跟我說說嗎？

小于：還挺喜歡旅游，將來要是能學(xué)個旅游也還行。

師：旅游是個不錯的方向啊，那回家查查旅游方面專業(yè)的招生簡章上對哪幾科有限制，那咱們現(xiàn)在至少是不是能做到在那幾科課上認(rèn)真聽講？

……

在和小于深度溝通后，他的成績并沒有立刻就見到效果，但至少在兩三科的課堂上能看到他抬起頭在聽。在最近的一次月考中，地理也考過了及格線。也許對于很多學(xué)生來說，僅僅一科及格這是天大的傷害，但對于小于來說，地理的及格，也許就是他重燃學(xué)習(xí)斗志的希望，或許從這次之后，他就能夠隱隱約約找到自己的奮斗方向和前進(jìn)動力。

因此，讓現(xiàn)在的青少年明確自己的奮斗方向，是培養(yǎng)他們奮斗精神的第一步，只有有了方向，他們才有充足的動力知道自己要做什么，不然朝著錯誤的方向使勁，只會離成功越來越遠(yuǎn)。

二、抓住日常教育教學(xué)契機(jī)

在班主任工作中有些稍縱即逝的事件，也許隱藏著巨大的教育價值。因為奮斗精神的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是在“隨風(fēng)潛入夜”中，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。這就要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn);要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于利用。一句話，就是要求班主任善于敏銳地識別教育契機(jī)，及時抓住它并加以利用。

（一）學(xué)科教學(xué)

絕大多數(shù)班主任都是該班級的任課教師。在課堂這一特殊場域中，就有其培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的特殊性。實施教育行為，并不是非得要找出特定時間、特定的地點，如果有，固然好，如果沒有也不意味著教育行為無法開展下去。而對于學(xué)生來講，他們來到學(xué)校最重要的目的之一就是接受知識的教育，因此在課堂之上，教學(xué)所用的相關(guān)內(nèi)容就是教師開展教育活動的最有力的資源。

以筆者所教授的語文課程為例，現(xiàn)今的高中語文教學(xué)講求“任務(wù)群”思路的上課模式。在設(shè)計“閱讀整本書”這一任務(wù)群之時，我們的教學(xué)內(nèi)容選擇了《平凡的世界》這一著作。而挖掘、凸顯的主題之一就是“奮斗精神”。

談到路遙《平凡的世界》里的孫少平時，我們將其與路遙小說《人生》中的高加林加以對比。高加林是處在一個能呼吸到城市文明之風(fēng)卻又保留著古老落后習(xí)俗的城鎮(zhèn)交叉地帶的農(nóng)村，他有年輕人的朝氣和理想，有年輕人的魄力和闖勁，他有一顆不安分的心。時代前進(jìn)的步伐促使他前進(jìn)，但心高氣盛的他卻在生活中飽受折磨，在追求新生活的過程中彌漫著強(qiáng)烈的個人色彩。注定了他在順境時如魚得水，逆境時則頹敗消沉。所以，最終高加林成了一個遺棄了故鄉(xiāng)卻又被城市所遺棄的人。

孫少平與高加林一樣都是有著知識的現(xiàn)代青年，他們都屬于奮斗型人物，渴望在更廣闊的天地中展示自己，成就一番作為。孫少平與高加林不同的是少了一份虛狂，少了一分浮躁，而增了一分穩(wěn)重，顯示了新一代農(nóng)民的出路。與高加林不同的孫少平雖家境貧寒，但從不鄙視自己的家庭出身。他給妹妹的信中說：“我們出身于貧困的農(nóng)民家庭——永遠(yuǎn)不要鄙薄我們的出身，它給我們的好處將是一生受用不盡;但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底擺脫農(nóng)民的狹隘，追求更高的生活意義?！睂O少平是農(nóng)民的兒子，是在苦難和饑餓中長大的。他不怕艱難的社會現(xiàn)實，并且勇于同苦難作斗爭。求學(xué)期間，饑餓時時折磨著他，襤褸的衣衫使他在女生面前不體面，苦澀、凄楚，心中郁結(jié)著難言的悲憤，但是他挺過來了，以清醒的思考，以男子漢的豁達(dá)平靜地接受著這一切。但是擺脫狹隘的農(nóng)民意識，追求具有人生價值的精神生活這種崇高的意念卻從未在他的心中停止過。

課上，在對比兩人形象、展開討論的環(huán)節(jié)中，一位女生回答的話至今仍然讓人記憶深刻：

生：老師，其實都不用對比兩個文學(xué)作品中的人物形象，如果您想讓我們了解到這種艱苦奮斗的精神，看看咱們班的A同學(xué)和B同學(xué)就行了啊。A同學(xué)，下了課不是找老師問問題，就是寫一些東西，平常也能做到勞逸結(jié)合;B同學(xué)，穿名牌、戴名牌，除了睡覺全是玩。（引得班級同學(xué)哈哈大笑）

我知道這位女生有調(diào)侃、幽默的成分在其中，但是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，課上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)絕對不再是單單老師所準(zhǔn)備的那些材料了，學(xué)生能夠從其自身生活實際出發(fā)找到更多的值得老師挖掘的教育資源。如果本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是感悟奮斗精神在生活中的作用，那這位女生就很自然地給了老師一個落實的機(jī)會，也省去了老師再從文本中找到孫少平與高加林形象的文字，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行分析了。因此，這就要求教師能夠及時地抓住學(xué)生給出的信號，給予學(xué)生積極的、正向的引導(dǎo)，實現(xiàn)、落實課程的教學(xué)目標(biāo)。誠然，課上這樣的現(xiàn)象只能算是偶發(fā)，真正需要語文教師多加準(zhǔn)備和籌劃的，還是在課堂之上可挖掘的文本和其他相關(guān)材料。

記得在課前給學(xué)生的材料中有這樣的一段文字，是描寫孫少平背石頭的，更能體現(xiàn)出孫少平與生活的抗?fàn)幹胁环數(shù)膴^斗精神以及鮮明的個性。他在城市闖蕩人生，自覺勇敢地挑戰(zhàn)困難。他不貪圖和哥哥合辦磚窯的收入，而離開溫馨的家庭，赤手空拳地闖入陌生城市，去開辟新的空間。先去黃原當(dāng)攬工漢，后又去銅川當(dāng)煤礦工人，種種煉獄般的生活鍛造了他堅強(qiáng)的意志和拼搏精神。他不但主動承受苦難，而且勇于抗?fàn)幙嚯y和超越苦難，從而使他的人格和操守在苦難的鐵砧上得到最堅實的錘煉，獲得崇高與自豪的心理感受。他的奮斗史中貫穿他的思想主線是堅忍不拔的奮斗精神。其間，孫少平嘗盡生活的艱辛，飽受命運、生存環(huán)境之苦，使他具有了頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，讓人深刻體會到一個平凡世界里的不平凡人生！當(dāng)學(xué)生在閱讀完這樣的文學(xué)作品，深入體會其中人物的情感態(tài)度后，怎能不深刻感受到源自其中的奮斗精神呢？

（二）班會課

班會課，也許是班主任獨有的或比較特殊的課。班會課能以一種更柔和、更有效的方式向?qū)W生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風(fēng)化雨、潤物無聲。相比簡單的說教，它更能促進(jìn)和諧班集體的形成，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善。同時，通過班會課相對自由的模式，學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維都能夠得到一定程度的發(fā)展。高中學(xué)生現(xiàn)在已能基本做到自己準(zhǔn)備班會課，但班主任老師也不能放任不管，還需要老師從中為其布置好本次班會課的要求，從選材到最后定稿都要進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。往往一節(jié)好的班會課讓學(xué)生受益終生，擺脫了枯燥的說教，學(xué)生也易于接受。倘若班主任能清晰了解班級走向，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)中存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，那么班會課勢必能達(dá)到預(yù)期的目的，不是僅僅落在“我們要奮斗”空洞的口號上，而能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風(fēng)化雨的方式讓學(xué)生明白道理、陶冶情操、提高覺悟、培養(yǎng)能力。所以，小舞臺，大效應(yīng)，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班會課的作用。

（三）深度輔導(dǎo)

深度輔導(dǎo)，重在深度和一對一的輔導(dǎo)，是在深入、動態(tài)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)及生活等方面問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中一定會遇到形形色色的問題，有些是共性問題，如高一新生的適應(yīng)性問題、高三學(xué)生的升學(xué)問題等等;有些是個性問題，如個人的戀愛問題、家庭問題等等。

從一定意義上講，深度輔導(dǎo)的作用也許是最大的，尤其是精神、態(tài)度層面的問題。而開展深層輔導(dǎo)的基礎(chǔ)就是一個良好的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系如果是陌生的、冰冷的，學(xué)生必然會不情愿甚至拒絕與班主任溝通交流，班主任也就無法深入、動態(tài)地了解學(xué)生，只能通過家長、任課老師和檔案片面地了解學(xué)生，學(xué)生深層的困惑、苦惱以及問題也就無法知曉。即使通過外圍的方法了解到學(xué)生深層的困惑、苦惱和問題，但由于缺乏基本的信任，學(xué)生也會在深度輔導(dǎo)時加以否認(rèn)，甚至顧左右而言他。由此可見，深度輔導(dǎo)的前提是班主任與學(xué)生之間存在一定的“溫度”。這就要求輔導(dǎo)員放棄一些簡單粗暴的想法，能全方位地投入到學(xué)生工作中，做好家人（家長）、朋友、老師（引導(dǎo)者）等幾個角色的轉(zhuǎn)變。

然而，當(dāng)教師與學(xué)生溫度過熱時，教師的言行舉止、文化修養(yǎng)充分暴露在學(xué)生面前，身上的一些無傷大雅的小缺點、小毛病也因師生過于親近而表現(xiàn)出來，白璧微瑕中的“瑕”被放大，占據(jù)了學(xué)生的整個視野，從而消解學(xué)生對于教師的美好預(yù)想。由此，學(xué)生對班主任沒有了崇拜與尊重，班主任也就失去了應(yīng)有的權(quán)威性和感召力，根本無法輔導(dǎo)學(xué)生。老師激勵學(xué)生成長的目的無法達(dá)到，甚至教育的嚴(yán)肅性因而喪失，使教育本身失去了意義。真正的班主任應(yīng)該像古代的君子一樣，“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”（《論語》），是學(xué)生“青春路上的領(lǐng)跑人”。真正的師生關(guān)系應(yīng)該是有距離但不疏遠(yuǎn)、有溫度但不會灼傷人?！睹绹鴥?yōu)秀教師行為守則26條》中第 17 條說：“不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好。記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便?！比绱藙t輔導(dǎo)的效果得以實現(xiàn)，教育的實效性和針對性得以加強(qiáng)。

對于班主任這一重要角色，在培養(yǎng)新時代青少年奮斗精神這一方面，筆者所提的拙見，并不完善，僅為各位同仁起拋磚引玉的作用，也愿同心協(xié)力實現(xiàn)班主任工作的“更上一層樓”，將不僅是“奮斗精神”，還有更多的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)生心靈中開花結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)生與教師的“雙成長”，在成長中兩角色勾勒出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗畫卷。