張萬(wàn)武

樂(lè)樂(lè)是我們學(xué)校的自閉癥兒童，他的成長(zhǎng)過(guò)程充滿了艱辛。入校時(shí)，這個(gè)孩子最大的問(wèn)題就是說(shuō)話不清楚，不能與他人正常溝通與交往;有刻板行為，總是喜歡做一個(gè)動(dòng)作，或者重復(fù)一個(gè)習(xí)慣行為;和周?chē)娜藳](méi)有目光對(duì)視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力。

孩子的家長(zhǎng)多么希望他能夠和普通孩子一樣，參與同齡人正常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去啊！但是，希望的泡泡在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前一次次破滅。

如何滿足這樣的一個(gè)孩子的教育需求？是擺在我們特教工作者面前的一道大題、難題。

千里之行，始于足下。我們建議家長(zhǎng)，從教孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話開(kāi)始。能說(shuō)話不等于會(huì)說(shuō)話，一句“老師好”“早上好”教了好多遍，終于能說(shuō)了，怎么才能“會(huì)說(shuō)”呢？

有一天，我正在校門(mén)口值周，樂(lè)樂(lè)來(lái)到了校門(mén)口，目光游離、閃爍，不知道怎么和我交流。我說(shuō)：“早上好！”他也模仿“早上好！”目光不對(duì)視，仿佛不是和我在對(duì)話。第二天早上，我把他留了下來(lái)，先教他站好，提示：看著我，一直看著，然后說(shuō)“早上好！”終于有了點(diǎn)意思。

然后，我規(guī)定班級(jí)每位老師和同學(xué)早上到來(lái)的第一件事，就是互相問(wèn)好。

后來(lái)，我和樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子學(xué)會(huì)了說(shuō)話，還不算是會(huì)說(shuō)話，要把學(xué)會(huì)的東西遷移到生活中才算合格。不只是說(shuō)話，一切教學(xué)內(nèi)容都是這樣的。比如，學(xué)會(huì)了洗襪子、刷牙，就要讓他在生活中做到睡覺(jué)前洗襪子、早上起來(lái)刷牙，并且養(yǎng)成了習(xí)慣才算結(jié)束。

教育遷移規(guī)律，是一個(gè)非常樸素、簡(jiǎn)單的道理。然而，對(duì)于特殊兒童來(lái)講，卻不是一下子就能做到，一遍又一遍地重復(fù)、矯正，才能取得良好的效果。

認(rèn)真做好“走好”第一步路的教育

智力障礙兒童不僅僅存在智力問(wèn)題，還存在著肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、身體平衡性差等各種運(yùn)動(dòng)障礙。

他們學(xué)習(xí)向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)會(huì)非常吃力，走路上下肢不協(xié)調(diào)，看上去就不合適，但他們自己不一定知道。

一個(gè)初冬的早晨，課間操開(kāi)始了。他們縮著脖子，手插在兜里，排著隊(duì)在操場(chǎng)上跑步，步履很不整齊。帶操的老師、陪讀的家長(zhǎng)因?yàn)樘鞖馔蝗蛔兓?，出操的?dòng)作也是很不規(guī)范?？吹竭@樣的情況，我讓大家停下來(lái)，告訴所有老師和家長(zhǎng)：模仿是特殊兒童學(xué)習(xí)的第一步。我們老師和家長(zhǎng)就是他們模仿的榜樣，今天我們正確的出操姿勢(shì)，不僅僅是關(guān)系到我們自己，也關(guān)系到我們的孩子能不能走好人生的第一步。接下來(lái)，我和帶隊(duì)老師一起，首先示范正確行走姿勢(shì)，讓學(xué)生模仿，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)走路。

學(xué)校規(guī)定，班級(jí)組織放學(xué)、參加集體活動(dòng)的時(shí)候，要注意提醒孩子要正確地行走，矯正不正確的姿勢(shì)。

如果他們的行走習(xí)慣、走路姿勢(shì)和普通兒童不一致，也會(huì)增加他們?nèi)谌肷?、融入社?huì)的難度。開(kāi)展特殊兒童養(yǎng)成教育，需要我們學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)一致，持之以恒地堅(jiān)持，才能取得我們期望的效果。

從自己的事自己做開(kāi)始

由于特殊孩子的身心發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方向比較迷茫：他們習(xí)慣于為孩子服務(wù)，還沒(méi)有或者還不愿意、還不能從教育訓(xùn)練孩子成長(zhǎng)的角度思考如何與孩子相處、如何對(duì)待孩子的行為。

早晨安排了值日，因?yàn)橐u(píng)比，大部分是陪讀孩子家長(zhǎng)在為孩子“代勞”，班級(jí)教師在為孩子“服務(wù)”。但是，如果孩子們習(xí)慣了時(shí)時(shí)事事處處都接受照顧，那么他們什么時(shí)候才能長(zhǎng)大？我想起那些身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人代表，想起特殊教育工作者的初心，不由得感到不安。

于是，我從引導(dǎo)學(xué)生安排“一日常規(guī)”教育活動(dòng)開(kāi)始，要求班級(jí)老師和家長(zhǎng)帶著孩子一起，從做衛(wèi)生開(kāi)始，落實(shí)勞動(dòng)教育要求。學(xué)生能干的不能代替，每個(gè)學(xué)生至少學(xué)會(huì)做一兩樣衛(wèi)生工作：掃地、擦桌子、擦黑板、拖地、澆花等等。結(jié)合孩子自身身體狀況分配下去，家長(zhǎng)可以協(xié)助，但是不能代替。

看著孩子們冒著寒風(fēng)在操場(chǎng)上掃樹(shù)葉，和陪讀家長(zhǎng)一起學(xué)拖地，老師為孩子們做擦桌子的示范動(dòng)作。我感覺(jué)，那是特殊教育學(xué)校一道美麗的風(fēng)景，是我們作為教育工作者而絕非社會(huì)愛(ài)心志愿者的一種安心。

從升旗開(kāi)始學(xué)會(huì)校園生活

星期一升國(guó)旗，聽(tīng)到國(guó)歌響起的時(shí)候，少先隊(duì)員敬隊(duì)禮，其他老師、同學(xué)行注目禮。這個(gè)要求，普通學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩節(jié)課，班隊(duì)會(huì)教師多示范就能學(xué)會(huì)。但是特教的孩子，幾年了不一定能做到。腦癱孩子偉偉（化名）三年級(jí)了，仍然要陪讀家長(zhǎng)一遍又一遍提醒。自閉癥女孩小玉對(duì)每周一次的升國(guó)旗很不適應(yīng)，不是跺腳就是亂嚷。天氣變化本來(lái)是很正常的事情，可是他們一旦不習(xí)慣，就開(kāi)始表現(xiàn)出異常。周?chē)h(huán)境的變化考驗(yàn)著特教工作者的耐心，只有深入學(xué)習(xí)、了解孩子，才能泰然處之、科學(xué)管理。

我們發(fā)現(xiàn)偉偉的問(wèn)題是喜歡用說(shuō)話的方式引起他人的注視。另外，他在隊(duì)伍后面，看不到國(guó)旗。我們就讓陪讀家長(zhǎng)把輪椅向后拉一些，這樣他就能夠看到升旗的情景了，告訴他升旗的時(shí)候不能說(shuō)話，這是必須做到的。堅(jiān)持訓(xùn)練，從少說(shuō)話開(kāi)始。

小玉有自閉兒童“周一綜合征”的表現(xiàn)。因?yàn)閮商煨菹⒑笥忠蠈W(xué)，她不習(xí)慣，是自閉兒童“刻板行為”在升旗活動(dòng)中的體現(xiàn)。我們希望家長(zhǎng)和老師事先和他約定，這樣會(huì)有幫助。

為此，我們?cè)诔繒?huì)活動(dòng)中增加了了解“一周活動(dòng)”“一日常規(guī)”安排活動(dòng)的內(nèi)容。先讓兒童預(yù)先知道自己一周的活動(dòng)，學(xué)會(huì)安排自己課堂和課間活動(dòng)。

在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，讓兒童逐步感知自己生活中的變化，爭(zhēng)取特殊兒童的認(rèn)可，慢慢地讓他們自我克制，輔之以提醒，爭(zhēng)取讓這些行為消失。

融入社會(huì)要從學(xué)會(huì)感恩父母開(kāi)始

小敏于2003年11月出生，小時(shí)候的她聰明伶俐。2007年3月突發(fā)病毒性腦炎，住院治療后留下了嚴(yán)重的后遺癥（癲癇）。除了走路，其他的行為都回到了嬰兒期。經(jīng)過(guò)兩年多的康復(fù)，她恢復(fù)了一些語(yǔ)言功能和認(rèn)知，但是智力發(fā)育開(kāi)始遲緩。

由于疾病的折磨，孩子體質(zhì)也一天天變?nèi)酰B說(shuō)話都有些吃力。家長(zhǎng)非常疼愛(ài)，也不能?chē)?yán)格要求她，就怕她犯病。為此，她又出現(xiàn)任性的毛病，對(duì)媽媽的細(xì)心照料不知感激，時(shí)常對(duì)媽媽發(fā)脾氣。

不止是小敏，班上這樣的情況也有不同程度的存在。大多時(shí)候家長(zhǎng)也習(xí)以為常，不再當(dāng)回事。直到有一天，小敏對(duì)媽媽不滿，朝著媽媽潑開(kāi)水的事件發(fā)生之后，大家都感覺(jué)到這些孩子的確需要引導(dǎo)教育，要讓他們知道感恩、學(xué)會(huì)報(bào)恩。

為此，我領(lǐng)著孩子們一遍又一遍地閱讀《游子吟》，在班級(jí)播放《長(zhǎng)大后我就成了你》《感恩故事》《烏鴉反哺》等感恩故事及歌曲。在晨會(huì)上，領(lǐng)著他們朗讀《三字經(jīng)》，給他們講《三字經(jīng)》里的感恩故事，讓大家學(xué)黃香，在天氣寒冷的深秋季節(jié)，為父母插上電熱褥，倒上一杯熱水，讓家長(zhǎng)與孩子在互動(dòng)中交流感受。

在《學(xué)會(huì)感恩》的班隊(duì)會(huì)上，當(dāng)小敏站在媽媽的面前說(shuō)：“媽媽?zhuān)义e(cuò)了，我不能向你身上潑水。”當(dāng)大家為她給母親洗腳的照片點(diǎn)贊的時(shí)候，小敏媽媽第一次感受到孩子成長(zhǎng)的幸福，淚水在眼眶里面打轉(zhuǎn)。

殘疾兒童教育，我們不能只重視社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。我們不能由于開(kāi)展特殊兒童教育，需要愛(ài)心的付出，就忽略甚至掩蓋特殊兒童需要懂得感恩，關(guān)愛(ài)他們的親人、老師、社會(huì)各界。他們同樣需要精神上的哺育和成長(zhǎng)。