陳賽

摘? ?要：當(dāng)下從教育主管部門到社會(huì)輿論，均提倡減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但有些學(xué)校及教師采取“無為而治”的做法，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)疏于管理。學(xué)生的課后作業(yè)管理作為評(píng)價(jià)學(xué)生的策略，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生的課后作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)以改變?cè)u(píng)價(jià)策略為中心，以立體性、多樣化的評(píng)價(jià)手段豐富管理過程，促進(jìn)學(xué)生從“他管”到“自管”的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步讓課后作業(yè)成為學(xué)生自我管理、勇于探究和誠(chéng)實(shí)守信的自主發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);評(píng)價(jià)策略;自我管理;自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）27-0028-04

在學(xué)生課后作業(yè)的管理中，教師的及時(shí)、高效評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生課后作業(yè)的品質(zhì)，也能夠促成學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)的形成。但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)并沒有得到應(yīng)有的重視，低效的評(píng)價(jià)甚至間接造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在減負(fù)背景下，分析課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)中的問題，探索其低效的成因及優(yōu)化改進(jìn)的策略，對(duì)于課后作業(yè)的提質(zhì)增效，切實(shí)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2017年發(fā)布的《PISA2015結(jié)果（第三卷）：學(xué)生的幸福感》報(bào)告中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對(duì)于作業(yè)和考試感到非常焦慮，而這種焦慮與學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間和測(cè)試頻率沒有關(guān)系，而是與他們感知到的教師和學(xué)校對(duì)他們的支持程度相關(guān)。在日常教學(xué)中，學(xué)校課后作業(yè)管理的反饋和評(píng)價(jià)，無法讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的支持，也不能有效發(fā)揮課后作業(yè)的激勵(lì)和引領(lǐng)作用，加上課后作業(yè)管理存在著責(zé)任旁推、只重結(jié)果和管理過程簡(jiǎn)單化等問題，不僅影響了課后作業(yè)的品質(zhì)，也加重了學(xué)生的焦慮情緒和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

首先，責(zé)任旁推。當(dāng)前，部分教師將課后作業(yè)管理責(zé)任旁推給家長(zhǎng)，而多數(shù)家長(zhǎng)受自身的文化水平、時(shí)間等因素的制約，不能有效地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使學(xué)生課后作業(yè)管理效果不理想。甚至有些家長(zhǎng)對(duì)自己評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)持有抵觸情緒，導(dǎo)致了作業(yè)評(píng)價(jià)中的負(fù)面因素被無限放大。

其次，只重結(jié)果。許多教師只關(guān)注課后作業(yè)的結(jié)果，把作業(yè)結(jié)果的正確性作為評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而缺少針對(duì)思維過程、創(chuàng)新解決問題等方面的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，虛假作業(yè)滋生，學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)持續(xù)走低。

最后，管理過程簡(jiǎn)單化。具體表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，作業(yè)的及時(shí)程度和正確率是檢查的主要內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的情感態(tài)度和意志力無暇顧及;評(píng)價(jià)主體單一，教師施評(píng)、學(xué)生被評(píng)的單向評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng);評(píng)價(jià)方式單一，檢查、批改、口頭反饋近乎是日常作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，評(píng)價(jià)不能衡量學(xué)生的差異性，對(duì)待作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生，教師動(dòng)輒批評(píng)教育，甚至變相體罰，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。

二、課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)中問題的成因

課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)中出現(xiàn)上述問題，主要原因是教師沒有形成正確的教育觀念，表現(xiàn)為狹隘的“務(wù)實(shí)”與空幻的“務(wù)虛”兩種錯(cuò)誤傾向，致使對(duì)課后作業(yè)缺少正確和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。

一是狹隘的“務(wù)實(shí)”。長(zhǎng)久以來，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平不僅是社會(huì)關(guān)注教育的焦點(diǎn)，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以在現(xiàn)實(shí)中，教師會(huì)把提升學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)工作的唯一目的，尤其依賴通過布置大量的課后作業(yè)來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，百般叮囑，并積極批改、訂正，如此循環(huán)往復(fù)。這種急功近利的做法，促使教師對(duì)課后作業(yè)只關(guān)注結(jié)果而不注重過程，把學(xué)生課后學(xué)習(xí)變成了機(jī)械訓(xùn)練的過程，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓制了學(xué)生的自我發(fā)展空間，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二是空幻的“務(wù)虛”。受新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的影響，部分教師將教學(xué)質(zhì)量的提高局限于課堂，期待通過高效率的課堂教學(xué)來獲取更好的教學(xué)成績(jī)。但對(duì)課后作業(yè)采取粗線條式的管理，往往會(huì)事與愿違，最終卻課優(yōu)而績(jī)差。這種做法反映了當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)事實(shí)，即更多考慮的是如何“教得更好”，并寄希望于通過“教得更好”來實(shí)現(xiàn)“學(xué)得更好”，而忽視了對(duì)學(xué)生這一責(zé)任主體課后學(xué)習(xí)管理的研究，即如何實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的真實(shí)、自覺、高效等，致使學(xué)生普遍缺乏課后學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和探究意識(shí)，而錯(cuò)失了通過課后作業(yè)有效促進(jìn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、課后作業(yè)管理評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

有效的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、引領(lǐng)和促進(jìn)作用。在課后作業(yè)管理過程中巧設(shè)評(píng)價(jià)“菜單”，以立體性、多樣化的評(píng)價(jià)手段豐富管理過程，促進(jìn)學(xué)生從“他管”到“自管”的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)課后作業(yè)管理的應(yīng)有之策。

（一）簽訂課后作業(yè)契約

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，評(píng)價(jià)（包括自評(píng)和他評(píng)）應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程的必要組成部分。如果學(xué)生能夠帶著良好的評(píng)價(jià)意識(shí)和目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，他們就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，評(píng)價(jià)結(jié)果還有利于學(xué)生的自我了解和改進(jìn)。如何讓學(xué)生個(gè)體將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合呢？學(xué)?？梢耘c學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)集，通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷契約的制訂、簽訂、踐行和反思過程，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)過程始終有明確的目標(biāo)牽引，并生發(fā)出不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一是學(xué)習(xí)契約的制訂。學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志努力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等。并且學(xué)習(xí)契約內(nèi)容的設(shè)置要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，目標(biāo)表述應(yīng)明確、具體、高度適當(dāng)、便于檢測(cè)。低年級(jí)可由教師制訂并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，中高年級(jí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己來制訂。下面是一份五年級(jí)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)制訂的課后作業(yè)契約：

二是學(xué)習(xí)契約的使用。學(xué)習(xí)契約一式三份，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)簽約后裝進(jìn)信封，期中時(shí)再打開，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)分別開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，三者成績(jī)匯總算出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。匯總完畢后將契約返還學(xué)生供其分類展開反思，以發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因。同時(shí)，學(xué)校要組織評(píng)價(jià)交流會(huì)，方便學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況修改完善契約內(nèi)容，再次簽訂后留待期末評(píng)價(jià)。

（二）開發(fā)“真實(shí)性評(píng)價(jià)”套餐

傳統(tǒng)的課后作業(yè)管理，多數(shù)以作業(yè)的答案作為唯一的評(píng)價(jià)要素，對(duì)作業(yè)的思維過程、策略應(yīng)用等關(guān)注不夠，這使得虛假作業(yè)得以滋生。真實(shí)性評(píng)價(jià)，就是在真實(shí)的學(xué)習(xí)或生活環(huán)境中，通過觀察、了解學(xué)生個(gè)體的真實(shí)表現(xiàn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)。比如要了解學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”概念的掌握情況，可要求學(xué)生利用操作、畫圖、演示等手段，說明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。教師以真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式來管控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，不僅能了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的結(jié)果、了解學(xué)生的思維過程，還能讓思維創(chuàng)造性地得以展現(xiàn)，促使學(xué)生逐步形成對(duì)課后作業(yè)的正確預(yù)期。

1.思維再現(xiàn)。從課后作業(yè)中隨機(jī)抽取習(xí)題，讓學(xué)生再現(xiàn)“怎樣做”和“為什么”的思考過程。評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“為什么”的闡釋，針對(duì)思維過程的質(zhì)量，評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)?；顒?dòng)要以小組為單位，按編號(hào)隨機(jī)抽取組員，各小組長(zhǎng)交換考評(píng)他組成員（低年級(jí)可由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行）。思維再現(xiàn)，簡(jiǎn)單易行，每次課后作業(yè)完成后都可以進(jìn)行。這一評(píng)價(jià)活動(dòng)重在考察課后學(xué)習(xí)過程的“真”，有利于“嚴(yán)肅求實(shí)”課后作業(yè)氛圍的培養(yǎng)。

2.“思維對(duì)對(duì)碰”。針對(duì)特定習(xí)題，班級(jí)可組織展開多樣化的解法交流，讓學(xué)生展示并解釋自己的想法。教師可引導(dǎo)并組織學(xué)生就其數(shù)學(xué)語言的使用、思維的創(chuàng)造性等方面展開評(píng)價(jià)交流。這一活動(dòng)重在鼓勵(lì)思維原創(chuàng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

3.“小先生大比拼”。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，“教別人”是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的學(xué)習(xí)形式。開展“小先生大比拼”活動(dòng)，要做好以下幾件事情：從課后作業(yè)中選取“課題”（難度較大、思維含量高）并提前告知各組協(xié)商確定講稿、組內(nèi)模擬授課、選派“小先生”參與全班比拼、投票評(píng)比、頒獎(jiǎng)。這一活動(dòng)重在引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

4.話題演講。從課后習(xí)題中提煉設(shè)計(jì)出有意義的話題，組織開展演講評(píng)比活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)話題——越乘越小為哪般？讓學(xué)生從乘積“變大—不變—變小”三個(gè)方面動(dòng)態(tài)舉例說明，深化對(duì)乘法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。再比如學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時(shí)，可結(jié)合習(xí)題設(shè)計(jì)話題——不一樣的多與少，讓學(xué)生洞悉整數(shù)和分?jǐn)?shù)中比多比少的不同特點(diǎn)。話題演講，除了能帶來深刻的演講體驗(yàn)外，還能培養(yǎng)研究習(xí)題的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

（三）“個(gè)人+小組”捆綁式評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)個(gè)人走向評(píng)價(jià)小組，讓個(gè)人的表現(xiàn)與小組的成就建立聯(lián)系，有利于形成合作競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督、自我管理的團(tuán)隊(duì)精神，從而提高課后作業(yè)的質(zhì)量。多元智力教學(xué)模型認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)辦法是與有關(guān)人員共同商討制訂的，那么就會(huì)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的公信力。因此，實(shí)施小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是協(xié)商、制訂評(píng)價(jià)辦法。首先，應(yīng)明確評(píng)價(jià)的主題和目的。其次，制訂辦法草案，草案可以由教師提出，也可由學(xué)生干部提出，完成后交由全體同學(xué)討論完善。最后，集思廣益制訂出臺(tái)評(píng)價(jià)辦法。辦法內(nèi)容應(yīng)突出指向作業(yè)完成的質(zhì)量和態(tài)度，應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，便于操作，還應(yīng)獎(jiǎng)罰分明。協(xié)商活動(dòng)伊始應(yīng)充分做好正面輿論宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“辦法”是為了“幫人”而不是“整人”，避免學(xué)生出現(xiàn)逆反和敵意心理。

（四）開展評(píng)語書信交往活動(dòng)

評(píng)語是用簡(jiǎn)明的陳述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)知與非認(rèn)知特點(diǎn)，以及需要進(jìn)一步從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)”評(píng)定的結(jié)果，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定性描述，也是與學(xué)生的一次情感交流。評(píng)語書信交往，就是定期組織家長(zhǎng)、教師、同伴針對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況寫評(píng)語，由教師整理成書信“寄”給學(xué)生，學(xué)生閱讀后要寫出回信。學(xué)生收到的評(píng)語是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量、態(tài)度、情感等的綜合描述，回信則是一種自我反思和評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體豐滿，學(xué)生在無聲的語言交流中不僅能深刻認(rèn)識(shí)自我，建立自信，還能感受到愛與期盼。這一活動(dòng)的重點(diǎn)是指導(dǎo)評(píng)語撰寫，教師要以案例的形式輔導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)語要真誠(chéng)、充滿尊重，內(nèi)容要具體明確，既要關(guān)注學(xué)習(xí)水平，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。語言要突出激勵(lì)性和引導(dǎo)性，要適當(dāng)突出對(duì)存在問題的建議或希望等。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好家長(zhǎng)評(píng)語的管理工作，在實(shí)踐中，學(xué)?？山柚⑿牌脚_(tái)指導(dǎo)、收集家長(zhǎng)評(píng)語等方式，取得良好的評(píng)價(jià)效果。

教育家魏書生先生常說“三分教、七分管”。通過巧設(shè)評(píng)價(jià)菜單優(yōu)化課后作業(yè)管理，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。評(píng)價(jià)菜單，既應(yīng)關(guān)注結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注過程;既應(yīng)維系學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任;既應(yīng)立足解題，也應(yīng)著眼作業(yè)文化建設(shè)。通過有效評(píng)價(jià)，以激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步讓課后作業(yè)成為學(xué)生自我管理、勇于探究和誠(chéng)實(shí)守信的自主發(fā)展過程。