劉興娟

眾所周知，作文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)很大的份額。高中生作文水平的提高與諸多因素有關(guān)，閱讀教學(xué)是夯實(shí)作文能力的基礎(chǔ)。閱讀不僅可以給學(xué)生提供知識(shí)，而且能夠優(yōu)化學(xué)生的思維。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式束縛學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就需要教師大膽創(chuàng)新，從強(qiáng)化學(xué)生的閱讀入手，逐步提高寫作水平。

一、閱讀與賞析相結(jié)合，借鑒寫作方法

現(xiàn)行的高中語文教材中編排的都是文質(zhì)兼美的文章，大都出自名人大家之手，是學(xué)生寫作的范本。所以，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，學(xué)會(huì)借鑒文章中運(yùn)用的寫作方法。這樣，就能引起讀者的情感共鳴，寫出表達(dá)自如的作文。例如，在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣把情感融入到所描繪的景物中，在具體畫面描繪中怎樣表現(xiàn)情感的。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生多寫景抒情類散文，引導(dǎo)學(xué)生像郁達(dá)夫那樣選出幾個(gè)景點(diǎn)，并結(jié)合切身感受，運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪一幅又一幅優(yōu)美的畫面。再如，教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情、景、理交融，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪景物，并通過人物對(duì)話表現(xiàn)人物性格。通過這樣的欣賞與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫規(guī)范的散文。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生在閱讀過程中借鑒寫作方法，提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力，從而逐步提高閱讀能力和作文水平。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，發(fā)散學(xué)生思維

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該與學(xué)生交流，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維。通過師生之間的交流與討論，讓學(xué)生的思維通過記憶的引導(dǎo)，對(duì)寫作命題展開適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化的目的。只有這樣，才能不斷地優(yōu)化構(gòu)思的過程，從而寫出滿意的作文。例如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生描寫景物方法的指導(dǎo)，通過情境再現(xiàn)的手段讓學(xué)生感受夜晚荷塘中的美景，反復(fù)朗讀課文中描寫荷塘與月色的句子，體驗(yàn)其優(yōu)美的語言。同時(shí)，通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是從哪些方面寫景物的，運(yùn)用了哪些修辭手法等。通過師生的交流討論，讓學(xué)生掌握景物描寫的方法，并開展模仿練習(xí)。如描寫家鄉(xiāng)的美景，要求運(yùn)用多種修辭手法，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，從而為以后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、確定寫作題材，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，閱讀是一種心智活動(dòng)，在閱讀的過程中可以讓價(jià)值觀念得到凈化。我們知道，選好素材是寫好作文的基礎(chǔ)。如何才能選好寫作素材呢？這需要教師的悉心指導(dǎo)，從作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始。在開展作文互評(píng)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生確定寫作題材，選擇一些能培養(yǎng)高中學(xué)生審美意識(shí)的、幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的題材。這樣，才能提高學(xué)生的作文水平。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等優(yōu)秀的古詩文作品時(shí)，就要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，學(xué)習(xí)作者在駐足歷史古跡后有感而發(fā)，大膽地發(fā)表見解。同時(shí)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的古跡資料，把切身感受寫下來。借景抒情，有感而發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中提升綜合素養(yǎng)。高中語文寫作教學(xué)，要為學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中形成正確的價(jià)值觀。當(dāng)今的中學(xué)生往往容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，而通過寫作題材的選擇，在一定程度上避免了暴力、血腥、庸俗等不良因素的干擾。

四、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)視野

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂?shí)踐證明，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，尤其是課外閱讀可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，模式化嚴(yán)重，這就需要平時(shí)的積累，加強(qiáng)課外閱讀才能讓學(xué)生文思泉涌，寫出優(yōu)秀的作文。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，不斷積累寫作素材。實(shí)踐證明，教師應(yīng)把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)，以及語言表達(dá)技巧。閱讀后，讓學(xué)生開展隨堂練習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到作文中，使作文水平得到提高。同時(shí)，教師可以推薦諸如《讀者》《小小說》《智慧背囊》等有利于提高學(xué)生寫作水平的刊物讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法，提高語言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生的寫作能力就會(huì)在潛移默化中提高。

綜上所述，寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。新時(shí)期，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫作技巧，全面提高寫作教學(xué)的有效性。