李張英

基于新課標(biāo)要求，中職語文作文教學(xué)活動的開展，需要以互聯(lián)網(wǎng)+為支持，積極探索網(wǎng)絡(luò)化教育模式，以找準(zhǔn)中職語文作文教學(xué)的具體方向，探尋現(xiàn)代化的作文教學(xué)方式，確保學(xué)生感知到寫作的樂趣，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何開展互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文實踐，是中職語文教師所面臨的重要課題。

1.依托互聯(lián)網(wǎng)豐富寫作素材，增加知識儲備

1.1通過互聯(lián)網(wǎng)搜索素材

當(dāng)前很多中職學(xué)生對寫作都存在畏難心理，這與學(xué)生自身實踐不到位存在一定關(guān)系，在閱讀過程中并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，知識儲備不足，無法為寫作的順利展開提供內(nèi)在助力。很多學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不高，甚至存在流水賬的情況。因此在互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文實踐中，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，搜索素材，增加學(xué)生知識儲備，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生結(jié)合自己的所思所想來組織語言，結(jié)合想寫的內(nèi)容搜集素材，保證互聯(lián)網(wǎng)運用的有目的性。但切不可讓學(xué)生過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，否則無法提升學(xué)生的寫作能力。以互聯(lián)網(wǎng)為支持，可以讓學(xué)生摘抄積累所搜集的素材，加深記憶，促進(jìn)寫作素材向?qū)W生知識的順利轉(zhuǎn)化，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

1.2布置網(wǎng)絡(luò)閱讀書目

受到快餐文化的影響，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀書目選擇的不當(dāng)，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的強(qiáng)化，無法為學(xué)生寫作提供幫助。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文教學(xué)實踐中，教師要合理布置網(wǎng)絡(luò)閱讀書目，以生動的圖片、動態(tài)視頻等來激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生主動參與到閱讀活動中，無形中積累寫作素材。比如在《我的母親》的閱讀過程中，教師可以網(wǎng)絡(luò)視頻為支持，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的過程中，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生在閱讀之后將自己的內(nèi)心情感通過文字表達(dá)出來，促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行。

1.3下載網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生在寫作時以互聯(lián)網(wǎng)為支持，有選擇地下載網(wǎng)絡(luò)資源，這能夠促進(jìn)學(xué)生知識儲備的有效拓展，更好地滿足學(xué)習(xí)要求，為寫作積蓄素材。比如在課余時間，學(xué)生可以選擇抒情的古詩詞或者優(yōu)美散文等，在陶冶學(xué)生情操的同時，促進(jìn)學(xué)生知識儲備的多樣化，為語文寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高效教學(xué)

2.1互助合作，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)，只是單純的交流互助，因為沒有更有力的抓手，使得合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。而在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生能夠搜索作文素材，討論有關(guān)作文的寫作心得，同時作文內(nèi)容可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)傳送，這樣就使合作學(xué)習(xí)作文寫作更加順利高效。在分組過程中，要注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)男女生比例、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等方面的不同合理搭配，通過和諧良好的互助合作學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，切實提高了學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，深度理解教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文教學(xué)模式，能夠促進(jìn)靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂的順利轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使作文教學(xué)活動得以順利開展。由于學(xué)生寫作過程中情感表達(dá)不到位，導(dǎo)致作文感染力不強(qiáng)，寫作能力也無法得到有效提升。針對此種情況，教師要科學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設(shè)語文作文教學(xué)情境，通過聲音、圖像等資源，合理模擬作文命題情境。也可通過語言或?qū)嵨飦韯?chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，促使學(xué)生進(jìn)入寫作情境中，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好地表達(dá)。例如，在寫以“家”為題的作文時，學(xué)生對于“家”的理解有所不同，有的理解為國家，有的理解為自己的家。針對此種情況，教師要運用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)差異化的寫作情境，國家這一大家中，有為國捐軀的英雄志士;在自己的小家中，有關(guān)懷備至的父母。通過對寫作情境的模擬，來促進(jìn)學(xué)生對“家”這個概念不同思想認(rèn)知的形成，促使學(xué)生真正走進(jìn)作文，逐步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.3任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動法的運用往往受到時空的限制，需要學(xué)生自行整理知識體系，學(xué)生代表講解，教師總結(jié)。而在互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文教學(xué)中，教師可對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式加以創(chuàng)新，以微課為支持，突破時空限制，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地開展作文學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是隨時隨地的。教師可將命題作文寫作技巧制作成微視頻，上傳至云平臺，學(xué)生可自行下載，并結(jié)合自己寫作情況有選擇地觀看，針對自己所存在的不足，可反復(fù)通過微視頻學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺作用，提高寫作能力

3.1發(fā)揮微博、微信作用

在互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，微博、微信等交流與溝通平臺出現(xiàn)，為信息傳播提供了多元化的途徑，若能夠?qū)⑵淇茖W(xué)應(yīng)用于中職語文作文教學(xué)中，則能夠為學(xué)生新知識的獲取提供途徑，激發(fā)學(xué)生參與寫作課堂的積極性，通過平臺的靈活利用，對學(xué)生寫作思維展開有針對性的訓(xùn)練。在這一過程中，要注重發(fā)揮微博、微信的作用，通過微博、微信朋友圈等來發(fā)表自己的想法或者見解，相當(dāng)于是碎片化的寫作練習(xí)。教師要把握好時機(jī)，通過此種方式來訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，確保與學(xué)生興趣愛好相符合，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，促使學(xué)生積極參與到寫作活動中。

3.2發(fā)揮教學(xué)云平臺作用

互聯(lián)網(wǎng)+中職語文作文教學(xué)實踐中，要注重教學(xué)云平臺作用的有效發(fā)揮，開展移動化的作文教學(xué)。以云平臺為支持，可以確保教師授課、作業(yè)布置的移動化，寫作資源更為豐富。通過寫作教學(xué)云平臺的運用，教師與學(xué)生之間可以開展良性互動，共享寫作資源，共同點評文章，師生之間距離明顯縮小。為學(xué)生營造輕松的作文環(huán)境，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，勇于通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺表達(dá)自己的見解，主動向教師請教有關(guān)寫作的問題，無形中鞏固了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

4.運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多元環(huán)境，強(qiáng)化體驗

4.1開展多元作文評價

中職語文作文教學(xué)活動的開展，要充分尊重學(xué)生的主體性，注重多元環(huán)境的構(gòu)建，保證作文評價的科學(xué)化，促使學(xué)生在寫作過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，要保證作文評價的時效性，以云平臺為支持將學(xué)生的作文上傳，以匿名形式展示出來，學(xué)生之間可以互相點評，學(xué)生參與熱情高漲，并且能夠在互相點評的過程中發(fā)現(xiàn)寫作中存在的優(yōu)勢與不足，互相學(xué)習(xí)，逐步提升自我。多元化作文評價方式，評價主體不再局限于教師，從教師、學(xué)生以及自我這三個方面開展科學(xué)評價，這就有助于學(xué)生在參與寫作的過程中學(xué)會取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，中職語文作文教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

4.2構(gòu)建綜合作文實踐教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖片、文字等的有機(jī)結(jié)合，在寫作理論學(xué)習(xí)與寫作實踐創(chuàng)作一體化課堂上，師生之間互動更為密切，綜合化的作文教學(xué)環(huán)境得以構(gòu)建，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的作文學(xué)習(xí)課堂，這就能夠顯著提升學(xué)生參與積極性，充分展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生愛上寫作，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

總之，在中職語文作文教學(xué)過程中，以互聯(lián)網(wǎng)+為支持，能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用，打造生動課堂，構(gòu)建多元環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，全面提升學(xué)生寫作能力，中職語文作文教學(xué)活動也得以高效開展。